可以这样说,从小学到高中,作文都是学生的烦心事,也是家长和老师的烦心事;而真正喜欢作文的,不到千分之一。
题目的问题是,家长可以从哪些方面着手,提高孩子的小学作文(能力,或水平)?
笔者在上多次过这个问题,概括起来说,有以下几个方面。
一,提高孩子作文能力(水平)的路径:
辅导孩子的作文,要分两步走。
第一步,成“形”。
所谓成形,即是说,孩子写出来的,要是一篇“文章”,而不是一些凌乱语句的拼凑。
任何一篇文章,都有几个要素,比如有标题,有开头,中间有过程(或经过),有结尾。
此外,“文以载道”,也就是说,无论什么文章,小学学生的作文,文学家的文章(作品),专家的文章,等等,都需要有一个明确的思想,文章(作品)中提现出的“思想”,就是“道”。如此说来,文章(作品),都是为了表达作者的思想,感情,心情,心境,情感,观点,理想,抱负,褒扬什么鞭笞什么,热爱(喜欢)什么唾弃什么,等等。
文章中表现的“道”,可深可浅,可卷了窄,可明显可隐晦,但必须有,否则,就成了就事论事。
一般来说,文章的“道”,绝大多数都是在文末呈现出来。
就小学生的作文而言,作文中的“道”是比较浅的,比如,“这一天,我过得真开心”,这短短的一句,表达的孩子的情感倾向,这就是“道”。再比如,小学三四年级的孩子说,“这件事我终身难忘!”五六年级的孩子说,“这件事我终身难忘,它使我...使我...使我...”对同一件事,不同年龄的孩子,其理解是有深浅差异的,但无论深也好浅也好,都是“道”!
如果作文的开头,中间的过程,结尾,能自然衔接,成为一体,那么,作文就“成形”了。
我通常把这一步称为“搭架子”,如同做房子一样,现在没有太多时间钱,就先搭架子,架子要搭好,打稳,就可以先住人了,以后有了钱,再装修。
第二步,润色。
所谓“润色”,就是在搭好架子的基础上,再求形象,生动,优美,包括词语的优美,句子的形象生动,犹如给房子装修。
我看到过不少家长拿给我看他们孩子的作文,都是被评价为“好作文”的,这些作文都属于一个类别,一眼就可以看出,孩子上过作文辅导班。
这些作文有一个共同的特点:段落优美,词句华丽,语言铿锵!但经不起推敲。
孤立地看,每一个段落都写得不错,但这样的文字(我只能用“文字”来定义),算不上作文(文章),充其量,只是优美段落的拼凑。
例如,有一个数学老师的孩子,小学六年级,拿他孩子的作文给我看。作文写的是一次班会,三个学生代表上台发言。
其中,每一个学生上台发言的时候,都及尽所能地把这个学生,衣着,相貌,表情,如此这般详细地描述一番,而真正到了发言的时候,却空洞无物,既无表情,又无“肢体语言”,更无感情,犹如一个个的机器人。
文中对这三个学生的描写,既无特色,又无详略。通篇下来,莫知所云,不知道小作者通过一次班会上学生代表的发言,究竟要表达什么意思(“道”)!
小学生中,这样的作文大量存在,一言以蔽之:华而不实。
孩子的作文如何“润色”?
有心的家长可能发现,从小学三年级开始,就有一个基础练习:扩充句子。扩充句子,就是把一个简单叙事的句子,在某些地方加上一些词语(或成语),使句子的表意比原来简单的句子更为详细,形象,生动。
例如,(1)原句:她对妈妈说,“这件事让我来做。”
(2)扩充:他迫不及待地拉着妈妈的手,充满自信地对妈妈说,“这件事让我来做!”
扩充之后,人物就不仅有语言,还有动作,表情,和情感,绘形绘色,人物就“活了”。
其实,所谓“润色”,也可以理解为“扩充”。
孩子的作文,“架子”大致上搭起来,基本上是一篇作文(不是语无伦次的瞎扯)之后,就可以进行第二步的润色了。也就是说,到了这个阶段,就要“两手抓”了,既要继续抓好“打架子”,又要兼顾润色。
二,具体做法:
1,平时,要注重孩子的课外阅读。小学阶段,是孩子课外阅读的黄金阶段,小学的课外阅读没有抓好,到了初中高中,再想让孩子静下心来课外阅读,实在是不现实的。
孩子的课外阅读,本身就是一个很大的课题,这里不展开说,只从孩子作文的角度,说说课外阅读与作文的关系。
1,书籍的选择:
(1)范读:小美文(散文),故事会(杂志),散文(期刊),读者文摘(杂志),成语故事(书籍),神话传说(书籍),等等。
(2)精读:关于作文的书,比如小学生作文的范文及分析。
上述这些关于作文的课外读物,尽可能置备得多一点,让孩子有选择的余地。
2,课外阅读的安排:
(1)范读:每周安排1~2次,每次大约十分钟。每次一篇,每篇大声朗读两遍。让孩子自主阅读,也就是说,只要孩子大声朗读两遍即可,家长不必干预,也不要询问“有什么感觉”,“那些地方写得好”等等之类,读了就读了。家长的追问会使孩子产生心理负担,迫使孩子为了应付家长的询问而假读书。
(2)精读:与范读交替,每次二十分钟左右。读作文辅导资料之类的范文,同样要大声朗读,每篇两遍。读完之后,让孩子自己选择其中的好词好句,用专门的本子抄录下来,然后,把抄录的好词好句,再单独读两遍。
2,给作文润色。
给作文润色,分为两个层面,一是段落,二是全篇。
孩子先前写的作文要保存好。
这个时候,把那些作文再拿出来,给它润色。
先做第一步,给某段落润色。在该段落中,选择3~5句,启发孩子加以扩展,选定的段落扩展完成以后,再抄写一遍,并与原文对照,让孩子体会到扩展以后的文句与原句的差异,体会什么是形象,什么是生动,什么是优美。
感觉到孩子有了一些体会以后,就可以对原来的作文进行全篇的润色了。
要注意的是,即使是全篇润色,也不要全面展开,如果全篇展开,孩子就会产生沉重的心理负担,对于保护孩子写作的积极性不利。
在全篇中选择5~7个左右地方,进行文句扩展,然后将扩展后的作文完整地抄写一遍,以便让孩子对该作文有一个整体的印象。抄写完之后,与原文对比,让孩子感觉到作文润色之后的变化,再让他朗读一遍。
润色的目的,是让孩子头脑里形成“好作文”的印象,让孩子明确地感觉到,“哦,原来,这就是好作文”。孩子头脑里有了“好作文”的印象,他才能往“好作文”的方向努力,也就是说,他的努力就有了目标,而不是盲目的。
三,注意事项:
1,家长不能急躁,务必保护孩子的作文积极性,多鼓励,多称赞。学习的积极性,比学习本身重要得多。
2,家长要有足够的耐心,要认识到,作文非一日之功,有一个厌烦—抗拒—不厌烦—不抗拒—愿意—自信(—喜欢)的过程,孩子的作文一旦慢慢“上路”了,愿意写了,不害怕不厌烦了,那就大功告成了。
3,读也好,写也好,抄也好,润色也好,要控制好节奏,比如说,正常情况下,拨每周一次或两次,一旦发现孩子情绪低落,就要降低频次,改为两周一次,或者干脆停几个星期(比如停两三个星期),让孩子的情绪,心理稳定下来了,再开始,不能逼,家长一逼,孩子的负面情绪就会不断地积累起来,得不到释放,这对孩子的学习是非常不利的。
当然,家长还要引导孩子多观察自然现象,社会现象,积累生活场景,感悟生活的精妙,等等,这都是“老生常谈”了,不再赘述。