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小学语文教师应注重培养学生的口语表达能力不断提高这种能力

时间：2020-09-09 15:49:43

小学生的口语表达能力也反映了语言学习的整体质量，但是，有些学生没有能力有效地表达和交流自己的想法和想法。作为语言教学的一部分，小学语文教师应强调综合发展学生的听说读写能力，以提升其口语表达能力。

1 小学语文课堂口头表达能力概述

小学是语言发展的黄金时代语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主要位置。口头交流活动是双向或多方向的互动活动，口头交流技能对现代公民至关重要。但是，全面提高小学生的语言能力不仅是语言课程质量的要求，而且也是优质教育的必要条件。小学语文教师应注重培养学生的口语表达能力，不断提高这种能力。语言教学的主要目的是培养学生的听说读写能力。然而，在实践中，由于考试教育的影响，教学往往侧重于发展听力、阅读和写作技能，而不是发展口语技能。目前中学生、大学生和研究生面临着社会选择许多人无法准确和完整地表达他们的意思，他们的口头交流能力薄弱，不能适应社会发展。

2 培养口头表达能力存在的误区

2.1 教师缺少对语言表达的技巧指导

目前课堂教学方法多变，学生在课堂教学中需要更多的交流、讨论和介绍，许多学生有机会表达自己的语言。为了满足新的课程变更要求，鼓励学生多说，老师为学生表达创造了许多内容和链接。但是语言的表达并不简单，很多可以改进，但是仍然需要技巧和思考由于课堂教学时间有限和教师的教学任务繁重，教师往往不接受学生指导，没有及时报告不足或错误，也没有积极评价的概念。尽管同学们说得多了，但说话质量却没有保证相反，不良的语言表达习惯发展起来，会造成语言表达缺陷。

2.2 学生没有足够的语言表达空间

课堂教学应该制定准确的教学目标和实施标准，教师采用指导方法来提高学生语言表达和理解的特殊性和准确性，特别是在语言表达方面。如果对学生的理解与教师的预设不一致，教师通常会使用建议或解释来推进课堂教学过程，并确保学生的理解达到其目的。因此，学生的语言表达空间缩小，一些可用作语言表达的知识和材料被忽略，课堂教学中没有有效的语言表达培训。

2.3 教师的评价流于形式

随堂评价是教师激励学生重要手段，但是，教师更多地关注学生对内容的理解，而不是他们的语言能力对语言表达的评价与其他评价类似，特别是当学生认识到语言表达的缺陷，能够提高语言组织和口头表达能力时。在目前对课堂语言表达的评价中，教师一方面关注学生表达的清晰度和理解，另一方面关注学生表达的定量评价。由于缺乏时间和理解，教师无法充分重视学生语言表达的有效性，肤浅的评价不利于课堂教学内容的有效传播。

3 提高小学语文课堂口头表达能力的方法

3.1 激发学生主动开口欲望

（1）这种欲望要来自同学们说话的兴趣。兴趣是培养学生口语表达能力的动力在课堂教学中，教师应尽最大努力激发学生对说话的兴趣，激发学生的说话欲望，鼓励学生积极参与课堂讨论，把学生对我的被动思维转变为热情积极的思维。建立良好的师生关系。师生之间和谐的关系直接影响着学生的学习兴趣学生们喜欢老师，喜欢他教的科目为了协调师生关系，老师应该是好老师和同学们的朋友首先，教师必须以民主、公平和合作的方式对待每个学生。教师在课堂教学中发挥主导作用，但不是学生的主人教师应摒弃教学尊严的观念，真正成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。第二，教师要进入学生的内心世界，让学生感受到老师的关爱。只有师生之间关系和谐，才能真正调动学生的主动学习性。

（2）创造课堂理论教学环境。教师应在课堂教学中发挥作用，给学生主动学习，让学生自己探索、教育和体验。在设计课堂教学时，应充分考虑到教材内容与学生之间的差异，创造活跃的课堂气氛和语言环境。让学生轮流在平台上讲故事，他们的学生评价说得好的学生并解释原因。它可以激发学生的热情，引导他们积极说话让学生感受语言的美我们课堂教学要结合扎实的语言训练和有效的人文教育，使课堂充满活力大多数小学语文课本在质量和审美资源方面都很美在课堂教学中，教师必须引导学生充分利用美元素，通过生动的语言描述赋予美感，从而再现自然、社会和艺术的人为美。

3.2 多途径训练

（1）学生语言能力的发展不仅体现在与他人交流的过程中，也体现在作文的写作过程中。学生的口语表达水平反映在生活的各个方面为了培养学生的语言能力，必须以多种方式开始，并使用多种形式和方法激发学生大胆表达的愿望。例如，作为阅读教学的一部分，教师可以指导学生记录优美的单词和短语，然后将其应用到自己的口语表达中，以提高文学素养；作文教学过程中，学生还可以用优美的词语，往往是修辞手法来表达自己的观点，并且可以指导交流使表达过程更有层次；教师还可以向学生提供有针对性的口头交流课程，利用有趣的游戏来表达他们的想法，并在游戏中有效地交流和组织自己。作为一个小组，每个学生轮流领导自己的团队，将任务交给其他学生，从而提高他们的沟通和表达能力，并以微妙的方式发展他们的组织能力，从而有效地提高他们的口语能力。

（2）鼓励个性。在教学中，一个班的效率不是看老师讲得多好，而是看学生的参与率有多高，学生是否能给出意想不到的答案。当学生在老师的指导下理解课文时，他们渴望表达自己的想法和感情对于相同的课文，同样的东西，仁慈看到智慧，同学们可以表达不同的观点，得出不同的结论。只要有原因，就要鼓励老师鼓励学生表现出想象力，表达自己独特的观点，在课堂上展现自己的个性，进入舞台，合理地呈现文字色彩。要鼓励个性，但教师也要把握好正确的价值取向，特别是在涉及社会主义核心价值体系时。

3.3 拓展表达渠道

（1）阅读并记住基础知识。朗读是一个将无声语言转换为声音语言的过程，充满了无法形容的想象力和情感体验。作为一名小学生，阅读和背诵是模仿性的口头表达，是将书面语言转换成口头语言的过程。为了掌握所有的课文，学生们必须尽可能地阅读和背诵古语。就比如我知道300首唐诗，虽然我不会写诗，但我能唱歌大声朗读和背诵，这对于培养小学生口头表达能力的重要性已得到充分解释。背诵之所以必要，不仅是因为它使学生能够对课文本身有一个普遍的理解，而且还因为它使学生能够进入上下文但是，入学只是第一步，更重要的是让学生们出去因此，作为课堂教学的一部分，教师应刻意引导学生在阅读和背诵过程中重新发挥想象力，以生动、生动、抽象地描绘一个简单叙述的内容，创造一种新的面貌。引导学生从模仿口语表达到创新口语表达是小学生口语表达能力的前提条件。

（2）语言学习是培养学生口头表达能力的有效手段，但这种能力的提高并非一蹴而就。仅仅通过课堂教学很难帮助学生养成良好的口语表达习惯教师还应有效利用课外时间扩大学生口头表达的范围它可以为学生提供有益于教学的课外实践活动，帮助他们养成良好的生活表达习惯，并真正提高他们的口语表达能力。教师可以组织演讲比赛、辩论会等在课外活动中，为学生提供切实可行的口语表达机会，并帮助他们发展口语组织技能的实际应用。例如，老师可以回答一个热门话题:不知道路边的老人应该——跌倒了起来吗？这是课堂辩论的主题，一些学生认为尊重老人和孩子是传统美德，应该及时得到支持；另一方面，对立的学生认为有些老人是故意摔倒的，一旦过去帮助过他们，就有可能遭到勒索。讨论这个社会热点问题，向教师提供指导，帮助学生形成良好的社会价值观。与此同时，它们有助于激发表达意愿，在辩论中建立自信，并发展口头表达能力，以便取得更有成效的结果。