到了六年级，孩子们大多数已经掌握了文字运用的一般规律，个性也开始略有张扬，能够用文字表达自己的思想。
这时候的作文要求也相应提高了——从审题拟题，到素材的选择，再到文章技巧，甚至情感的表达、立意的高低都要考察。但是，“抓不准”“写不深”“无新意”是这个年级孩子在作文方面存在的普遍问题。“抓不准”是指审题不清。如果学生的作文离题万里，再好的立意、选材都白白枉费了，所以让孩子学会审题是重要的第一步。
为了避免全命题作文带来的思维局限，在六年级习作中出现最多的往往是半命题作文。这既考察孩子的审题能力，也考察他们的拟题能力。“题好文一半”，不仅是因为好的题目能给读者耳目一新的感觉，更因为命题是孩子对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。
学生的作文，往往不是根据材料确定中心，而是在命题之后根据限制去写作文，这往往会抑制他们的思维，因此我们要指导孩子在选材立意的过程中，通过不断提问，打开思路，用开放性、多向性的思维方式去分析问题，从众多的角度中筛选，然后扬长避短，避虚就实，写自己最擅长、最熟悉的内容，让同一题目也能演绎不同的“精彩”。
“写不深”则是指六年级的孩子虽然能够把某件事写完整，但是往往缺乏捕捉细节加以描写的能力。我们知道记叙文的魅力在于细节描写，学生作文往往从头至尾尽是概述，有时即使有一些细节，也只是轻轻一笔就带过去了。
这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，因此，我们要在写作教学中有意识地指导孩子挖掘细节，运用细节，如怎样通过“慢镜头”分解细节，如何使用“特写镜头”避免作文“流水账”，面面俱到与多角度描写的区别在哪儿……只有注重细节描写，才能将身边不经意的人和事写活了，让平常小事也富有情趣，耐人寻味。
“无新意”是指由于孩子生活面窄，经验不足或是知识匮乏，写出来的作文常有相似雷同之处。我想，这就需要我们教会学生突破思维定势，既可以逆向立意以求异出新，也可以在语言上打造让人耳目一新的“亮点”，尽显个性。
这样，启发学生多角度去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话语，写出新鲜活泼、不落俗套的好作文。
“文章不厌百回改”，作文修改也是六年级作文教学的重头戏。孩子们对语句、字词推敲的方法已经有所掌握，这时我们要侧重培养他们的“读者意识”——“我的作文是写给某人看的”，赋予习作更多的社会交际方面的功能。
同时创造“外显读者”，让学生表达的动力更持久，使他们在循环往复、逐步推进的读与写的成功体验中，在“我”与“读者”的互动中，真正体会到自身言语存在的现实价值。
