作文往往被叫做“大作文”，练笔时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排上有所不同。
随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，可以丰富学生的习作色彩，使学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但是，由于一些老师对教材的研读、对文本的钻研不深，随便找一个“练笔”的点，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。但是，如果没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，随文练笔就会成为“随意”练笔。
小练笔设计脱离实际，往往会形成这样千篇一律的“伪练笔”或是缺失引领的“浅练笔”。其实，课堂小练笔不是随意而定的，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且用心地指导学生写，只有这样，才能让小练笔成为“大手笔”。
我们可以在课文的典型表达处模仿练笔，精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。
教学时就可以让学生动笔学习模仿作者的这种描写手法。对于文本中出现的精彩语段，我们除了引领学生反复“咀嚼”外，如果能巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿写训练，日积月累，往往自见功效。
我们也可以指导学生在文本空白处想象练笔。有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这空白处也给学生留下了很好的练笔机会。
其实，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，这样学生不仅读得轻松，还能写得愉快。在读有所悟处自由练笔，也是随文练笔的有效落点，学生能够在这样的读写训练中，获得一种新的认识，从而收到一举多得的效果。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在我看来，小练笔虽然写法随意，但我们的教学目的不能随意。
只要我们能用好这种见缝插针的随文练笔，长此以往，学生不仅能享受到阅读的乐趣，自身积累的语言也能得到激活，实现阅读与写作“双赢”！
