“生命语文”旨在丰富情感体验，提高感性与理性思维内涵，引导学生积极成长。本文结合高中语文课文案例，探究“生命语文”理念指导下的阅读课堂模式。
教育是培育人的活动，其核心在于发现人的价值以及引导人发现价值。只有引导学生对生命形成深刻认知，才能帮助其从不同内容的教育活动中有所收获。“生命教育”旨在教会学生感悟生活，理解生命，为其存在探寻意义。阅读能够以文字洗涤心灵，将万千美好带给受众，是“生命语文”教学的重要途径之一，在拓展学生视野的基础上，强调审美活动对于人的价值，引导学生以正确积极的态度面对人生。
一、阅读优美文字，阐发自我心声
阅读引导学生同他人文字沟通，并在其中发现生命的异同，陶冶人的情操，更为学生表达自我提供有效基础。“生命语文”认为教学并非是教与学的机械叠加，而是以文为本，以人为本，以感为本的情感体验活动。在阅读过程中，学生不应只是作为接收者，而应成为互动者，在情感共鸣中不断提升自我感知力。因此，教师需要挑选同该年龄段学生有更多情感共鸣的文章，并通过其优秀的文字组织与材料编辑触动学生，使阅读成为知识传播的媒介，情感沟通的廊桥。
以人教版必修二《兰亭集序》为例。《兰亭集序》是东晋名家王羲之为作品集所作的一篇序文，描绘风雅之士相聚兰亭，把酒言欢，吟诗作对的欢快景象，并在文末点明该文集的出发点，抒发其对生命的感慨。阅读本文不应局限于文本所记录的文字，教师应当引导学生走出场景局限，感悟作者宏伟胸怀，并在古人对生死的理解中悟出自我见解，形成自我态度。“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”一句虽看似抒发无可奈克以及悲凉之情，却反映出作者对生命历程的深刻认知，并能够从自己无法左右之事中发掘乐趣。教师在设计阅读课时，可以反复带读，并辅以具有相似思考内容的文本，给学生提供丰富的语料，为其留出充足的思考时间。阅读一段时间后，教师可以邀请学生分享其关于生命的个人观点，对于符合逻辑且论证清晰的观点，教师应适当予以鼓励，鼓励更多学生表达自己的读后感。文本固然深刻且富有内涵，若学生只是跟随作者思想，人云亦云，却又失去了读此文本的意义，因此，教师需要帮助学生培养独立思考的能力，激发其共情力，并引导其形成自我见解，不断成长为具有独立思考能力的优秀青年。
二、引导生命感悟，提升理性认知
阅读不止能够怡情，还能够帮助学生长才和博彩，是提升其思辨能力以及理性思维的基础。高中阶段的教学不在只限于读书识字，教师需要关注学生文学思维以及表达能力的培养，阅读课应当具有一定深度，帮助学生锻炼其综合能力。根据不同的文本体裁以及主题，教师需要设计不同的教学环节，从设问难度、课堂层次、综合视野等角度入手，不断丰富以及加深文本解读方式，给学生以充足的理性认知里提升机遇。
以人教版必修四《拿来主义》为例。《拿来主义》是鲁迅先生抨击当时社会过分崇洋媚外，迷失自我的不良风气的杂文作品，言辞犀利，颇具胆识，读来令人愤恨不已，不免深思。为了引导学生更好地体会鲁迅先生的写作意图，教师可以分别从宏观和微观角度入手，引导学生仔细阅读，分析文字背后的情感与内容。首先，读文本，学生需要将文本读得通透，不止要熟悉文章，还应该琢磨字句之间的关系，从篇章布局、段落大意以及意向含义等入手，仔细考察文本的意义；接下来，读背景，学生跳出文本，走进鲁迅先生落笔的年代，了解当时黑暗的社会现状以及腐蚀人心的错误风气，进一步深刻体会“拿来主义”的内涵，区分“拿来主义”、“送去主义”以及“送来主义”的讽刺内涵，了解作者撰写本文的情感基调，并领悟其隐藏于文字的良苦用心。在不同层次的问题引导以及探究活动的指导下，学生不断深入课文，体会其中内涵，同时独立思考能力得到锻炼，能够对一篇文章的结构以及内容有更深一步的理性认知，同时结合文章和现实得出适用哲思，从而在语文阅读中受益，在语文学习中成长。
三、关注主体反馈，秉持以人为本
“生命语文”关注学生的核心素养的提升，要求引导学生将语文学习同实践活动结合起来完成，在接受文字熏陶的同时利用文本进行输出，落实审美教育，提升文学修养。阅读作为语文学习的重要方式，也是一项过渡活动，为学生的文字表达奠定文学基础。因此，教师需要在“以人为本”的教学观念的指导下，积极为学生创设阅读输出平台，如辩论、写作等，使其能够在阅读后完成实践，形成良性反馈，从而增强阅读效果。
以表达交流“确立自信，学会反驳”版块阅读为例。该板块以议论文写作为主要内容，不乏各种存在双面性的阅读材料，是锻炼学生阅读能力的良好环节。“生命语文”强调写作的重要性，更是将阅读与写作结合起来，倡导学生在读的基础上完成写作，在写的过程中反思读。作文一定要体现学生的生活态度，是对其生命思考的真实反映，更是对其阅读反馈的一次验收。在该板块中，“蜘蛛撞墙”的故事所引发的思考指向两个相悖的方向，适合用于作文论题。在阅读该本文过程中，学生容易产生不同的意见，这是其主体性的体现，教师不应刻意引导其思考方向。随后，教师可以邀请学生进行想法分享，并为自己的观点进行论证。该过程是了解学生阅读反馈的关键期，教师应当尊重不同声音，从而为其营造自由的交流氛围。最后，学生完成议论文，由教师进行评改。阅读并不是语文学习的目地，而是语文学习的途径，能够为学生积累经验，为其表达自我提供可能，因此，教师需要注重阅读反馈，从而鼓励学生养成多读书、多收获的好习惯。而良好的主题反馈将有利于语文阅读课堂的深入开展，是一个良性互动过程。
结束语 “
生命语文”同提升语文综合素养的教学目标一致，符合当前教育发展方向，适用于开发学生的语文学习能力，提升其文学素养。教师需要引导学生在阅读中找寻自我价值，肯定自我存在的意义，并能够在丰富情感体验的基础上提升理性思考能力，成为全面型语文人才。
