语文核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。在素质发展的教育下，语文教学越来越注重以阅读来提高学生的语文综合素养。其中，群文阅读能够将大量具有同一特性的文本集中起来，让学生通过思考与探究获得丰富的知识，感受文本中丰富的意境，进行深刻的思想感悟，全面提升自己的语文综合素养。因此，在高中语文教学中有效展开群文阅读活动是非常重要的。下面，笔者就具体谈一谈如何通过语文群文阅读提高学生的语文综合素养。
一、分层阅读，提高归纳总结能力
语文学习首先要具备扎实的知识基础，这就需要学生在阅读的过程中对文本中的知识点进行详细的归纳和总结。而不同的知识点所属的范畴不同，需要学生分门别类地去认识。因此，在群文阅读中，教师要引导学生形成分层阅读的意识，对文本从不同的层面进行归纳和整理，将各部分知识做出细致的总结，以丰富自己的知识素养。
例如，在进行历史记叙文的群文阅读活动时，教师可以引导学生采用分层阅读的方式丰富自身的知识素养。比如，阅读《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》以及《鸿门宴时》，教师可以让学生首先催文本中的重要字词进行积累。学生可以将“夜缒而出，见秦伯”中的“缒”、“臣左手把其袖，而右手？其胸”中的“?”等生僻字摘抄在一起，并对这些字的意思进行了解，丰富自己的语言积累。之后，教师可以让对这些文本的作者、写作年代、故事出处以及主要内容分别进行总结，从而从文本中学习丰富的语文知识。在这样的学习过程中，学生能够有层次地按照一定的方向对所有文本进行详细理解，提升自己的总结归纳能力。
二、小组合作，进行全面探究
在群文阅读中，不同的文本有着不同的写作特色，学生针对不同文本展开探究，能够提升自己的审美鉴赏能力。由于不同学生的认知角度不同，对于文本的艺术性能够有多样的见解。因此，教师可以引导学生采用小组合作的方式共同来欣赏文本，将自己对于文本的独特理解进行相互交流，活跃学生的理解思维。
例如，在学习写景类现代文时，教师可以引导学生在小组合作中达到对文本的深入探究。比如，对于《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等文本，教师可以引导学生各自抒发自己对文本艺术性的理解。比如，教师可以让学生对于三篇文本写景上的差异。一些学生可以认为《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子………”等段落充满了古典的诗词之美，一些学生可以感觉到《孤独的秋》中的杨树、蝉、秋雨等事物也具有古典诗歌中苍凉的特点。而其他学生能够发现《囚绿记》中“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”等句子则对绿色赋予了新的意义，具有强烈的现代意识。在这样的分析中，学生能够将自己的见解融合起来，达到对各篇文本的独特理解。
三、主题辨析，进行文化传承
深厚的文化素养是语文核心素养的重要体现。而传统文化具有博大精深的特点，需要学生从多种角度进行理解与感受，才能更好地传承。在群文阅读中，教师可以将具有同一主题的文本结合在一起，让学生根据不同文本的特征进行深入理解，从而从从不同的角度认识传统文化，更好地传承传统文化。
例如，在进行以爱国主义为主题的群文阅读时，教师可以将《《水龙吟·登建康赏心亭》》、《苏武传》、《过秦论》等文本结合在一起，让学生进行全面认识。首先，教师可以让学生总结这些文本的主要内容。学生能够知道《水龙吟·登建康赏心亭》主要表达了作者对自己怀才不遇的感慨。《苏武传》则是对苏武坚贞不屈精神的展现；《过秦论》则是通过对秦朝灭亡原因的思考表达了作者对“仁政”的追求。在总结后，教师可以让学生思考“从这些人物的身上能够知道什么是爱国主义呢？”学生可以感受到爱国主义既有着为国效力的理想，也有着捍卫祖国尊严的坚守，也有着关心民众的社会责任感。在这样的同主题阅读中，学生能够不断加深对于特定文化内涵的理解，增强自己的文化传承与感悟能力。
综上所述，群文阅读对于提高学生的语文综合素养有着重要的作用。在阅读中，教师可以引导学生通过分层阅读锻炼自己的总结归纳能力；可以在小组合作阅读中提升自己的审美鉴赏能力；可以在同主题文本的辨析中获得对传统文化的深刻理解。通过多种教学方法的结合，学生能够借助群文阅读全面提升自己的语文综合素养。
