近年来群文阅读在语文教学中悄然兴起，而在英语教学中也特别重视阅读教学。《义务教育英语课程标准（ 年版）》明确列出了义务教育学段各年级阅读量指标，阅读五级阅读目标要求初中生积累 15 万词的阅读量。因此初中英语阅读教学扩展阅读量极为重要，群文阅读对于扩展学生阅读量，深化文本理解有一定促进作用。于泽元等（）认为群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在金茨的建构—统整模式中指出，读者在阅读过程中，不仅是对目前内容的理解，还联系之前其他内容以及更加宏观和详细的知识，综合新旧知识也更有利于读者深刻记忆和联系。
1 聚焦课堂，语篇引领，提升思维，以读促写
1.1 同一主题，不同观点，思维挖掘，延伸意义《课标》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。根据 Krashen（1981）提出的窄式阅读理论，汇集学习者其感兴趣的某一主题的文章进行阅读，然后再将阅读范围逐步扩大，能使学习者的语言习得的进程加速 （廉红英、钱小芳，）。学习者能够在集中性学习阅读同一主题、同一题材的文章中感受到更大的阅读趣味性，体会到英语学习的获得感，增强英语学习的自信心（闵健，）。因此在同一主题的范围内，挖掘不同作者对于同一问题的不同描述和思考，让学生在自主阅读中，进行批判性阅读，从而进行思维的深度挖掘最后形成读者自己的观点，这样的阅读教学过程不仅将有利于学生的语言能力的提升，更加有利于思维向深度发展。笔者在执教仁爱八年级上 Unit 3 Topic 2 Section C TheWonder Boy 时，发现本文主题意义仅局限在对于儿童时期莫扎特天赋的描述，缺少了对于莫扎特的家庭背景、时代背景、以及他给学生的精神的启迪。因此笔者在帮助学生分析教材文本，引导学生用两个词 love, talent 对教材语篇进行文义的高度概括之后，提出一个问题：“success = love + talent?”引发学生对主题意义的重新思考和延伸，教师结合仁爱英语同步练习册中一篇关于对莫扎特的生平概述的阅读练习，其中讲述了莫扎特的坎坷人生，但到死前都坚持创作的故事，让学生思考感悟即使是天才也有坎坷经历，学生思考得出 success = love +talent + never giving up，从而对于教材文本主题意义进行延展升华。
1.2 同类阅读，积累词句，把握文本，以读促写在英语群文阅读教学过程中，教师应以学生为主体，教师为辅助，既有阅也有读，既包含教又涵盖学，通过引导学生的群文阅读，进一步提高英语读写能力。在英语教学前教师可以选择一些同一主题，同类结构的文本；课堂上，通过阅读圈等形式，让学生进行文章的群文阅读，阅读过程中通过重点主题词汇的高频复现，学生积累词汇，在不断的重复中掌握词句。教师再让学生对比同类文的基本结构和框架，通过对比，学生就能对文章结构十分透彻的了解，明确了此类主题的写作思路，形成良好的写作思维。学生通过群文阅读，积累整理好词好句并反复复习使用，将其运用到自己的文章中去，模仿文章的写作思路和词句，从而使写作水平得以提高。
2 课后发散，自由悦读，自主探索，合作探究笔者在课题研究的过程中，进行了以下一些方式进行群文阅读的组织开展。
2.1 阅读圈模式课内外结合开展由于课堂上时间有限，群文阅读圈的落实更多需要在课后进行配合，在划分阅读小组后，教师应定期来围绕不同的主题展开进行群文阅读任务，每个同学根据自己在阅读圈中的角色完成对文章词、句、段、篇章的理解，两周一次在课堂上进行小组成果分享，从各个不同角度了解文章的主题深入学习。
2.2 阅读成果呈现艺术化为了巩固教师在课堂上的教学成果以及同学们的学习效果，在学习完相关的文章内容后，老师可以针对相应的文章主题，给同学们布置手抄报作业，既有内容又有图画，以手抄报的形式开展复习和巩固，对多篇文章的框架内容进行梳理总结，应用文章内容并加以分析，明确要求，让学生有内容可写，增加学生对英语的学习兴趣，增强学生对群文阅读模式的理解和方法的应用。
2.3 群文阅读文汇编、竞赛仁爱英语教材每册划分为 4 大主题，根据群文阅读模式思路，教师可以收集每个主题课程下的文章，设计阅读任务，汇编成册，形成完形填空、阅读理解、短文排序等中考题型，提高主题词汇的复现，进一步加强学生的语言拓展应用能力。
3 结语总之，在英语学习特别是初中英语学习课堂中，阅读和写作都是重要的学习内容，而应用群文阅读方法，可以帮助他们养成良好的阅读习惯，有效突出阅读主题和重点内容，提高阅读能力，提升思维品质，以读促写。
