在语文学科的教学中，阅读与写作作为其中最为重要的两个组成部分，学生阅读与写作能力的提高就成为当前语文教师研究和探讨的热点话题。随着语文课程改革的不断推进与发展，转变传统的教学模式和理念成为当前小学语文教师优化及调整自身教学方式的重要途径。将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学过程中，通过以写促读，以读助写，引导学生在阅读中积累丰富写作素材，并通过写作将自己的真实情感和思想记录下来。但是在具体的应用和实践过程中，仍旧出现了一些影响读写结合教学效率的问题，需要教师对此进行深入的分析并研究。
1 小学语文阅读与写作教学现状
1.1 学生阅读书籍有限小学阶段的学生刚刚接受系统的教育，再加上年龄较小，所积累的文学素材量还比较少。如果要求他们长时间阅读，可能会导致其对阅读的兴趣越来越低，并不能真正体现出阅读价值和意义。而且通过对当前小学生阅读现状进行分析，可以发现，部分学生只在课堂中参与阅读，很少主动在课后进行课外阅读，而且阅读的活动也多流于形式，完全是为了完成老师布置的课后任务，所阅读的类型也比较单一，无法真正提高其阅读能力。
1.2 学生写作缺乏有效的指导写作作为语文教学中的重中之重，也是学生文学素养积累以及对生活现象思考的集中体现。当前小学语文教师在指导学生开展写作训练时，多要求学生以教材设定的内容和范围进行写作，忽视了学生对于生活的体验和感受，而且也没有将阅读与写作作为有机的整体来看待，导致阅读与写作处于割裂和分离的状态。
2 小学语文读写结合的应用策略
2.1 以教材为基础，进行读写引导教材作为语文教学的依据和重要参考标准，是全面深化新课程改革以及体现语文综合特性的重要形式，同时其中的众多文章和素材都是从古今中外优秀的文学作品中提炼和凝结得出的，具有很强的指导性。因此，在提升学生阅读与写作的过程中，首先就需要对语文教材进行深度挖掘，提炼其中可以作为拓展阅读与写作思路的材料。例如，在教学部编版小学语文四年级上册第五单元《爬天都峰》这篇文章时，教师就可以先要求学生通过阅读，将其中描写的精彩语句和段落标注出来，体会作者在对爬天都峰这件事的起因、经过和结果的描写技巧和手法，然后在此基础上，结合以往的生活经历和游览趣事，将阅读获得的知识和写作技巧运用到写作当中，进而提升自己的写作能力。
2.2 注重写作训练，提升读写结合能力在新课程改革不断途推进与实施的过程中，部分学生可能会对自己感兴趣的读物保有一定的阅读兴趣，但是他们的写作能力却成为其语文学习能力的短板。造成这种现象的原因，就在于学生没有将阅读所获得的信息有效运用到写作当中，因此，教师可以结合具体的实践活动，引导学生写作自己的真情实感。例如，在教学四年级语文下册第四单元时，本单元的写作主题是“我的动物朋友”，教师可以先要求学生对本单元的文章再次熟读，学习作者是如何详细观察动物的，然后给学生布设这样的写作任务：“请同学们认真观察生活中的小动物，并记录自己与小动物之间有趣的故事。”学生通过仔细观察动物的神态、一举一动，活灵活现地将动物展现在读者面前，可以说有效提升了自己的写作能力。
2.3 增加课外阅读，夯实读写基础针对小学生阅读与写作能力急需提高的问题和现状，为了有效培养学生的读写结合能力，除了要对教材中的文章进行挖掘和深度解读外，还要加大对课外读物的阅读与理解，从而不断积累并拓宽文学积累量。例如，在教学小学五年级上册第三单元时，要求学生将民间故事进行缩写，除了单元中所提供的几篇文章可以作为素材外，教师还可以鼓励学生利用课余时间搜集一些其他类型的民间故事，如《夸父逐日》《梁山伯与祝英台》等都可以作为课外阅读的材料。学生通过广泛的阅读，不仅打开了写作的思路，而且能够发散阅读的想象力和创作力，从而将自己的读写基础得到不断夯实。
3 结语综上所述，阅读与写作作为语文教学中备受关注的组成部分，其教学能力的高低也直接关系到学生的语文综合素养。在新课程改革的教育背景下，通过将阅读与写作进行结合并融入到具体的教学实践当中，引导学生对阅读与写作产生浓厚的学习兴趣，并在参与具体的实践活动中，感受到文学的魅力，进而不断夯实语文学习基础，提升阅读与写作能力。
