导语：在当前高中小说群文阅读教学中，很多教师实施教学时，仍保留传统阅读教学的思维，对教学各个环节的设计都“面面俱到”，不留“死角”，致使教学中出现群文文本选择局限、教学方法僵化单一、学生阅读兴趣不高等问题。学生无法形成主动质疑和思考的习惯，只是被动接受教师抛出的问题或现成结论，思维发展被严重限制。
1、研究背景
小说作为一种重要的文体形式，在高中语文阅读教学中占有重要地位。但是，目前在我国的高中语文小说阅读教学中，很多教师教学仍局限在小说框架结构和文学知识的教授，缺少对思想情感和文学素养的拓展延伸。在教学环节，更是缺少对学生独立阅读能力和文本建构能力的培养，学生一旦脱离教师，独立分析小说的能力明显不足。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中这样写道“阅读是一种自我总结，是自我教育的开端，如果学生不会阅读，就意味着不会思考，不会联想，就没有学习的激情。”可见，对学生小说阅读能力的培养要远远重于知识的传授。
那么，如何在高中有限的小说课堂时间里，拓宽学生阅读视野、提高学生独立阅读的能力呢？这是值得高中语文教师去思考的问题。在近几年，群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，因其教学方式与新课标的教学要求不谋而合，全国各地的一线教师纷纷进行教学尝试，并渐渐成势。
在群文阅读教学模式下，教师可以在有限的课堂时间里，组织学生围绕议题阅读多篇文本，整个教学过程中，师生围绕议题集体建构，最终达成对文本理解的共识。相对于传统的小说阅读教学，群文阅读强调淡化教师语文课堂话语权，不需要教师过多讲解，让学生真正参与到小说阅读之中。
教师充分尊重学生对文本的独立解读和在此基础上的学生集体建构，最终有效提高学生独立阅读能力。总之，将“群文阅读”应用于高中语文小说阅读课堂，既是现实的客观要求，也是群文阅读自身的优越性使然。但是，目前对小说群文阅读教学的研究和实践，更多的集中在小学和初中阶段，而高中阶段相对较少。
2、群文阅读概念
对群文阅读的概念的梳理研究，有利于把握群文阅读教学的本质。概念界定是研究一个事物的逻辑起点，只有厘清群文阅读教学相关概念，才能正确地认识群文阅读教学，才能正确地实施群文阅读教学。
在我国，“群文阅读”起源于前台湾多地区大力推行的儿童阅读运动，由此产生了群文阅读教学形式和教学研究。而在此之前，虽然中国内地也重视阅读教学，但是并没有专门地开展过相关的阅读教学培训。
不过在这之后，内地一些学者和一线教师也陆续开始“群文阅读教学”相关概念界定和教学教法研究，并积极开展教学实践活动。通过梳理相关学者及一线教师对群文阅读概念的观点，发现了他们的共同点，都认为“群文阅读”是由相同议题、多个文本、师生共同探究的一种阅读教学。
3、群文阅读的价值和意义
群文阅读教学从兴起到现在，一直受诸多教育研究者们的关注，其价值和意义更被充分肯定。以下是学者们基于不同角度，对展开群文阅读重要性的讨论。其中，于泽元等人认为，群文阅读对学生语文素养、阅读兴趣的提升和教师教学效能的提高都有极其重要意义，并立足群文阅读教学的变革意义，肯定了群文阅读教学的价值。
他们认为，群文阅读是阅读教学和语文课程教学的一次变革，它促使议题由封闭走向开放，由一元走向多元，由单项输入到共同参与。这样的变革毫无疑问是有积极意义的，对教师而言，可促进教师自我成长；对学生而言，能够激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
王雁玲认为，群文阅读对于实践语文课程标准，实现语文课程目标具有重要价值。从学生掌握阅读能力、完成阅读教学目标、拓展阅读兴趣三个方面，来阐释群文阅读的价值和意义。群文阅读可以使学生阅读能力、阅读速度和阅读方式都得到质的飞跃。
并且“群文阅读可以给学生提供整段的阅读时间，学生可以集中精力系统地阅读，长期地训练可以让学生阅读速度更快，阅读量更大，还能丰富学生的阅读内容，可以促进学生语文素养的提升。”
1、学生对小说群文阅读缺乏积极性
学生一旦有了阅读兴趣，便能产生积极的阅读兴趣，学生的阅读才会是主动的、积极的、热烈的。反之，若没有阅读兴趣，阅读将成为繁重的负担。高中生普遍对小说阅读缺乏兴趣，甚至有学生表示不喜欢阅读小说。同时在关于课外小说阅读的调查中得知，多数学生在生活中没有阅读课外小说的习惯，很显然高中生的课外阅读量也不容乐观。
由于自身对小说阅读兴趣的缺失，再加上缺少课外阅读的积累，高中生对小说群文阅读的学习明显缺乏积极性。并且调研发现，现阶段高中语文教师实施的小说群文阅读课并未激起学生阅读小说的兴趣。
2、小说群文阅读议题设置过于单一
整个教学活动都围绕教师设计的议题展开，议题设置的好坏，在一定程度上决定了一堂小说群文阅读课的优劣，以及教学目标能否实现。可见，议题设置在小说群文阅读教学中的重要程度不言而喻。因此，教师要严肃谨慎地设置议题。
通过对几所高中的语文教师的调查，我们可以得知，目前高中小说群文阅读教学的议题设置过于单一，缺乏创新，主要体现在设置依据和设置倾向两方面。教师主要是依据教材与课程标准的要求或参照网上优秀案例设置议题。
设置倾向主要是小说三要素、主题类和言语表达、语文知识类。并且，在实际设计议题方面普遍存在缺乏依据、过于随意的情况。在学生问卷调查得知，目前高中语文教师设置的议题，无法激发学生的小说阅读兴趣。
结语：高中语文教师在小说群文阅读议题的选择上，往往忽视学生兴趣需要和认知发展需求，大多数只是参照一些优秀教学案例，从群文中提炼出一个较为结构化的议题，比如小说三要素类或语文知识类。这样选择的议题单一，严重忽视了议题对学生小说阅读的启发性，不仅无法激发学生的阅读兴趣，而且还会使学生对小说群文阅读产生厌倦心理。
