教学研讨会

落实“双减”要求 提效作业设计

——封义珑名师工作室召开“双减”政策下语文作业有效设计研讨会

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教研会召开

为贯彻落实“双减”政策相关要求，探索高效的语文作业设计，提升语文教学质量，10月13日下午，赣州市封义珑初中语文名师工作室在赣县区四中举行“‘双减’政策下，语文作业有效设计研讨会”。研讨会上，工作室主持人封义珑老师首先对“双减”政策进行了深入解读。他指出：语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段，既要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学；语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充，作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量；语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。

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工作室成员交流研讨

李淑琴主任指出：“双减”不是盲目的减。一是减量，二要增质。在平时训练时，可以提倡单元命题，鼓励学生命题，锻炼学生自主性。而在作业设计作业上，要贯穿学习的全过程，重视预习作业。控制手写的书面作业的量，可多布置操作型作业，或者分层布置作业，让学生挑战高层次作业，给足学生自主学习的空间。

艾璐老师也表示：“双减”的核心还是立足教材，进行“双减”。一方面提升课堂质量，控制教师授课时间。一方面结合单元计划设计作业，设计多样化有趣味的作业，还可以设置假期特殊作业，提高学生的学习效率。同时，可以成立学校命题中心，根据教改进行命题，及时把握教学方向。

而后，王登贵老师补充道：“双减”政策下的作业类型可大致分为：基础性、尝试型、拓展型等几种，教师需要强化学生解题思路，针对性的布置作业，对作业本出错的问题要进行改善，不同年级要有相应区别，例如初三可以进行应试性作业，提高作业的效率。

杨敏老师在发言中说道：在新教育形式下，教师应在初一阶段就要有意识的将语文的素养渗透给学生，让学生在课堂中动起来、活起来、好起来，多用激励手段鼓励学生，平时多收集学生亮点，展示学生的作品，以读促学、以学促生，在举办学习活动时着重实效，切实提高学生的语文核心素养。

姚丽娟老师则针对学生阅读方面作了相关发言：教师应重视引导学生，让学生养成读书的习惯，选择上首选名家名篇。在平时注重学生的练笔、文言文训练的检查，夯实基础，并大面积表扬学生在课堂上的亮点，激发学生学习兴趣，还可以采用鼓励学生大声诵读，每周写读书笔记等方式将阅读和写作融入日常教学。

葛传娥老师针对“双减”政策下的语文作业发表了自身的看法：首先，读懂文件的核心——“双减”目的不是单纯的减少学生的作业，而是提升教育质量，大规模培养学生的个性发展和协调统一。

其次，学生之所以觉得作业多的原因是因为有大量的重复作业，平时的练习与中考脱节。因此，分层作业设计和高效的作业管理就至关重要了，核心在于减量、提质、增效。

总而言之，减量，既是围绕课标，控制作业问题。（博观约取）；

提质，既是提高作业质量，作业布置要突出基础性、典型性、操作性，建立校本作业库、题库；建立训练集、错题集。（厚积博发）

增效：增加作业趣味，多元化布置作业，分层作业，小组合作，学生命题。（百花齐放）

邓春英老师也谈到了作业与课堂激趣的重要性：因为语文教学首先要注重提升学生素养，因此，激发学生兴趣，让学生喜欢学语文，是语文课最高效也是最有利的教学方法。如果教师在教学中能注意多提升学生的课堂收获，并利用自己的优势赢得学生的信任，让学生喜欢上老师上的语文课，进而喜欢上语文，那么也不失为一条学习的坦途。

在学生阅读方面，廖晓芬老师也有相应的心得分享：首先，教师要给予学生超前阅读的要求，自身也要有相应的阅读积累，引导学生；其次，教师可以用个人魅力吸引学生，让学生爱上阅读，爱上写作，教师在阅读和写作上起到引领示范作用，激发学生兴趣；再次，就是要强调对学生行为习惯的养成，一定要将好的阅读和写作习惯要坚持下去，一定能收获满满。

最后，在工作室主持人封义珑老师的组织下，参会教师围绕研讨会中提出的问题，结合自身教学中的思考、实践，对作业的优化设计进行了积极的研讨。他要求工作室成员要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业，严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业；语文作业内容设计既要突出基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成，如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等，又要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移，如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等，同时还要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律，深化文本认知，如课文的创意理解、多文本的比读生成结论等，最后要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化，如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。

“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。通过本次活动，工作室全体成员进一步明确了我们教师应更新教育观念，以学生为本，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会。封义珑名师工作室将充分发挥示范引领作用，带领身边教师团队继续前行，努力实现作业减负、质量提高的双赢！

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图文|罗富强

主编|刘 真

审核|封义珑

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