语文整体教学心得体会
每一次心得体会都是我们进步的机会和动力。写心得体会时，要注重准确的语言表达和思路的连贯性，以确保文章的逻辑性和可读性。此处为大家提供了一些心得体会范文，供大家参考学习，希望对大家有所帮助。
语文学科整合教学心得体会报告篇一
语文学科整合教学是指将语文教学与其他学科教学相互融合，通过教学资源整合、内容整合、方法整合等方式，使学生在学习语文的同时，积累更多的相关知识，提高学习成绩。我曾经参与了语文学科整合教学的实践，并从中获得了一些体会和心得。在这篇文章中，我将分享我对语文学科整合教学的认识和感悟。
首先，在实践过程中我认识到，语文学科整合教学能够提高学生的学习兴趣和学习动力。传统的语文教学往往只着重于语文知识的传授和语文技能的训练，缺乏对于学生个体差异的考虑。而通过整合其他学科的内容，比如历史、地理等，可以使学生在学习语文的同时更好地认识和理解相关的知识。例如，在讲解古诗文的时候，我将历史背景、文化内涵等方面的知识纳入其中，这样一来，学生就能够更好地理解古人的思想和情感，并且对于古代文化有更多的兴趣和好奇心。
其次，在整合其他学科的内容时，语文学科的知识也能够得到巩固和应用。学科之间的整合是相互促进的过程，通过将语文中的知识运用到其他学科中去，可以让学生更好地理解和应用语文知识。例如，在学习科学知识的过程中，我会引用科学文献中的例子和描述，让学生通过阅读和分析获取科学知识，并运用语文的表达方式将其呈现出来。这样一来，学生不仅能够加深对科学知识的理解，同时也能够提高语文表达的能力。
再次，通过整合其他学科的内容，可以拓宽学生的视野，开阔学生的思维。语文学科整合教学不仅仅是在教学内容上的整合，更是在思维方式上的整合。例如，在学习哲学思辨的时候，我会引导学生思考一些关于人生、价值观等问题，培养学生分析和解决问题的能力。这样一来，学生就能够在语文学科中获得思维的训练，并应用于其他学科的学习中去。
最后，语文学科整合教学是一种创新的教学方法，能够培养学生的综合素质。传统的语文教学注重对知识的传授和技能的培养，但缺少对学生综合素质的培养。而通过整合其他学科的内容，可以使学生在学习语文的过程中发展他们的实践能力、协作能力、创新能力等。例如，在讲解文学欣赏的时候，我会鼓励学生进行小组合作，进行文学作品的解读和创作，培养他们的协作和创新能力。这样一来，不仅能够提高学生成绩，也能够培养学生的综合素质。
综上所述，语文学科整合教学能够提高学生的学习兴趣和动力，巩固和应用语文知识，拓宽学生的视野和开阔学生的思维，培养学生的综合素质。这是一种创新的教学方法，能够促进学生全面发展。在未来的教学实践中，我将继续探索和应用语文学科整合教学，以期让学生在学习语文的同时，充分发展他们的潜力和能力。
语文学科整合教学心得体会报告篇二
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展。
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
语文学科整合教学心得体会报告篇三
本学年，我担任五年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以。
总结。
一、课堂教学中，努力提高课堂教学效率。
这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。五年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。五年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合五年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。五年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
三、
加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一个学生都养成良好的学习习惯。
福州市麦顶融信小学朱文珍。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教师不是来讲书的，尤其不是来逐句逐句地翻，把文言翻成白话，把白话翻成另外一种白话的，他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”叶老在反对讲的同时，又非常注重讲解，因此，笼统的把“讲”看成是“灌”，把讲等同于“注入”是不正确的。
一般说来，“讲”可能成为“灌”，但并不等于“灌”，关键在于讲什么、怎样讲。我认为关于"讲",应该把它看成一门艺术.要实现语文教学“讲”的艺术，实现语文课堂讲的效果，就很有必要研究“讲”的艺术，科学地分析“讲”中出现的问题，努力提高“讲”的质量和实效。要实现这些首先要明确“讲”的位置，“讲”仍然是教师在教学中常用的一种方法，它是为学生的学服务的，讲得好，就能激发学生学的兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性。因而“讲”仍然是培养学生准确的理解力，提高鉴赏能力的一个重要手段。
有时我们对讲的艺术性注意不够，不重视讲的质量和实效，照本宣科的讲或缺少艺术性的讲使学生感到索然寡味，徒然浪费了课堂时间；有时所讲的内容教师自己也食而不化，学生听起来更是吃力；有时隔靴搔痒正是学生已经知道的讲的不少，学生想知道的讲的不多，所以学生觉得听不听都是那么回事。这样的讲只能使学生昏昏欲睡。这些教训我们应该记取，要把讲的艺术重视起来，用我们创造性的“讲”使语文课堂活跃起来。
在教学中进行比较讲解是很必要的，尤其是小学生。对于小学生来讲，他们的比较能力，理解能力都还很差，教师的比较讲解，对于他们理解课文提高阅读能力很有帮助。而且比较阅读不仅能复习旧知识,还能让学生在比较中实现对新知识的过度,使学生有了一种求取新知识的体验,同时也体会到了求知的满足感,从心理学来讲,就是实现了某种成就动机.以此也就调动了他们学习语文的积极性。
乌申斯基说过：“比较是一切思维的基础。”这话不无道理。关键在于教师要根据教学的实际需要作出确切的提示，进行积极的引导。包办代替固然不可行，但听之任之亦不可取。如何掌握好“讲”的“火候”是教师应该掌握的基本功。也是教师一生应该实践而且为之实现的的一门艺术。
到底怎样提高课堂效率。
福州市麦顶融信小学朱文珍。
何为“效率”？字典里的解释为：“单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，效率就是一节课内所完成教学任务的质量和数量的多少。我想，所有的老师都能理解“效率”两字的含义，但未必在实施中能做得尽善尽美。同样，如果问学生什么是“效率”，恐怕没有几个孩子能够理解得透彻明白。因此，老师和学生们都还要在提高课堂效率上下功夫。
也许出于性格的原因，也许我能体谅孩子们的心情，我是一个做事豁达、直率、讲效率的人。我不采用加班加点、增加作业量的方法来提高学生的成绩，而是不断想出各种有效的方法，培养学生做事的积极性，保持学生鲜活的最佳状态，增强学生的源源不断的动力，从而来提高学生学习的效率。
下面简单地说说我的语文课是怎样安排流程的。语文课的大课一般以新授为主，暂且不提。我主要说说30分钟小课的安排。
我先用一两句话把这节课的任务向全班同学交代：“这节课有两个任务，一是改上次听写的错，二是学习第2课的生字，学完后再听写。”目的是让学生知道这一节课要干哪些活，知道自己身上的担子有多重，从思想上重视。然后，我针对上次听写中学生错误严重的几个地方，统一在黑板上讲解纠正，纠正时，抓住要害处点拨，让教师的讲解起到画龙点睛的作用。如“洞庭”和“静亭山”这两个词中的“庭”和“亭”，很多学生混淆不清，我就让学生根据词义来理解记忆。“静亭山”的“亭”，指的是供休息用的建筑，所以用“亭子”的“亭”；“洞庭”，指的是洞庭湖，它是国内最大的一个淡水湖，所以用“大庭广众”的“庭”。这样学生就不会因死记硬背导致很快遗忘，相反，他们会牢牢地记住乃至一生都不会忘记。
讲完后，我给学生五分钟快速改错，改完一个批一个。五分钟后，即使有三五个学生没有改完，不等了，往下进行下一个内容：学习第二课的生字。
生字是有规律可寻的，我总是让学生找窍门自学。我让学生快速看本课生字，然后提出自己认为难写的字，提出后，我把这个字写在黑板上，让其他同学想好办法教教他。这时候，孩子们总是奇思妙想、各抒己见、积极踊跃地发表自己的看法，在不断的碰撞和交流中，这些难字就解决了。
然后，我让他们在本上写一遍即可。最后就是听写词语了，等词语听写完后，正好下课铃也响了，我和孩子们这节课的任务也就圆满地完成了。马上下课，一分一秒也不拖。
有的老师会问：那三五个还没改完错的学生怎么办？不用着急，等着下次改错的时候再找他们，有时，缓一缓要比跟着屁股要债效果好。
福州市麦顶融信小学朱文珍。
语文阅读教学中的朗读、评价、合作交流„„要想得到及时有效地展示，实践证明，就要把教学工作不仅要体现在课堂上，还可以延伸到课外、平日学习上。在活动中多角度，多侧面的进行训练，有时为了一个训练点可以把课时延长。下面，就我的块状训练具体谈谈做法。最初可以通过小黑板出示训练内容及过程，让学生读一读，体会体会然后让学生一步一步去做，时间长了学生自然而然懂得按照这个程序去操作。
一、归纳课文的主要内容，先要了解有哪些种类。如：
1、段意归并法。
2、扩展题目法。
3、回答问题法。
4、“六要素”串接法。
5、原句摘录法。
6、抓重点句段法等等。通过实践选择不同文章，练习归纳，学会掌握方法。如《海上日出》一文就是抓住了结尾重点句段“这不是伟大的奇观么?”使学生快速把握本文的主要内容，对于海上日出是伟大的奇观的学习兴趣加浓。
二、训练学生会提出问题，不同体裁问题重点不同，如：写人突出表现他是怎样的一个人？
记事要了解事情的起因、经过、结果及为什么会有这样一个结果？
写景要体现出有哪些景色特点？
状物也有分类：动、植物的样子，习性特点物体的样子，结构特点。
三、训练补充别人意见，先婉转去评价（对，错，同意，不认可）然后说出自己的观点“我认为„„”最后说出原因是什么，有理有据。
四、读和评价朗读训练是不可分的。学会朗读就能掌握评价方法，同样只有学会评价他人才会提高自己的朗读水平。教师在这里就要教给学生评价也就是朗读的技巧。
1、语气中的喜怒哀乐。
2、语调的高低起伏。
3、语速的快慢。
4、重音的把握。
5、停顿是否恰当。
五、汇报形式的多样化：有读出来，说一说，抓住主要词语，联系上下文理解，结合图示，联系生活实际，结合查阅资料等，汇报发言单位化，先由小组内发言，再由其它小组补充发言。
绘画和写的训练，可把它们课内外并用，从不同角度训练，根据不同文章特点而决定。《凡卡》一课在信结尾学生明白凡卡的爷爷不会来接他，他只是做了一个美梦而已，此时教师要发挥主导作用即“当梦醒来时，会发生什么事？你想同凡卡说些什么？写一写。”学生写到“当梦醒时老板和老板娘瞪着凶恶的眼睛拿着木棍站在他面前揪起他就打，还有生活比过去更惨等等，”想对凡卡说：“凡卡要坚强更要反抗，美好生活一定会属于你的”各抒己见可为五花八门。这一课文知识的延伸，自主意识的强化，充分提高了阅读能力。绘画训练就是以图带文，把想表达的意思更加直观的展现出来。如《凡卡》一文在第二环节分组做交流汇报。学生可以以多种形式体现出来。其中一学生绘画出凡卡被老板娘拿鱼嘴戳脸，更直观的再现了凡卡所受苦难和当时社会的黑暗，为领悟中心，体会表达方式起到了推波助澜的作用。
有时为了一个训练，可以加延课时，为的是把训练做细、做透，只要坚持一定会育树成林，收效丰厚，投入是关键。
语文学科整合教学心得体会报告篇四
在小学语文教学中，将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合，不仅能够提高教学的效率，而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。
教学内容，教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动，在教学活动中，教师作为教学的主体，承担着实施和引领教学活动的重要任务;学生作为学习的主体，是教师教育实践活动的对象;语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述，是学生掌握学科基本知识的重要载体。为有效的实施小学语文单元整体教学，充分发挥教师、学生和教学内容三者之间作用，充分发挥三者的合力，笔者对小学语文单元整体教学的实施提出了如下要求。
一、全面进行单元分析。
进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。
首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学循序渐进，按部就班的进行。
其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启示，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。
表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。
二、充分考虑学生学情。
学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。
张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较，总结归纳，概括反思等学习习惯和方法，从而提高学习效率。
小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。因此，教学时需要给学生们提供丰富的知识背景，补充和增加相关的知识经验，加深学生们对知识的理解。
另外，单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在单元总结阶段，注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征，发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。
三、提高教师自身素质。
实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。
在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。
另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此，我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情，这一方面需要教师们良好的专业知识，专业素养做基础，另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平，以此促进专业能力的提升。
总的来说教师们不仅需要转变教学观念，从理论上更新自己的教育理念，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，而且还要从之前的被动执行的角色中逐渐脱离出来，积极转变为研究性教师，专家型教师，只有这样，才能适应和胜任教育教学改革的要求。
语文学科整合教学心得体会报告篇五
语文学科整合教学是一种将语文与其他学科融合的教学方法，旨在提升学生的综合素养和解决问题的能力。作为一名语文教师，我在多年的教学实践中积累了一些心得体会。在这篇文章中，我将分享我对语文学科整合教学的一些认识和体会。
将语文与其他学科整合的教学方法具有重要意义。一方面，学科整合可以帮助学生在学习语文的同时，更好地理解其他学科的知识。例如，在探究科学问题的过程中，学生会学习相关的科学知识，同时也需要运用语文进行科学实验报告的写作。另一方面，学科整合可以培养学生的综合素养和解决问题的能力。例如，在研究历史事件时，学生需要分析历史文献、写作历史研究报告，这不仅需要掌握语文的表达能力，也需要深入了解历史背景和事件的相关知识。
在语文学科整合教学中，教师可以有针对性地利用语文知识来提升学生的学习效果。首先，可以通过语文阅读来提升学生对其他学科知识的理解。让学生阅读与其他学科相关的文章或故事，通过理解故事情节或作者的观点，可以帮助学生更好地理解其他学科的知识。其次，可以通过语文写作来加深学生对其他学科知识的掌握。例如，要求学生在写作中引用科学实验数据或历史文献，通过这样的写作任务，可以让学生更加深入地理解和应用其他学科的知识。
除了以上利用语文知识的策略外，在语文学科整合教学中，还可以采用跨学科学习策略来促进学生的学习。首先，可以通过项目学习的方式来整合不同学科的知识。例如，可以组织学生开展一个综合性的项目，要求他们从语文、科学、数学等多个学科的角度来分析和解决一个问题。其次，可以采用合作学习的方式，让学生在小组中合作完成任务。通过小组合作，学生可以互相讨论、分享和借鉴彼此的思路和知识，从而提升学习效果。
第五段：总结。
语文学科整合教学是一种有效的教学方法，能够提升学生的综合素养和解决问题的能力。在实施语文学科整合教学时，教师可以利用语文知识和采用跨学科学习策略来促进学生的学习。此外，教师还应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求进行个性化的指导。相信通过不断的探索和实践，语文学科整合教学将会得到更好的发展，并对学生的学习产生更为积极的影响。
语文学科整合教学心得体会报告篇六
近年来，随着教育的改革与发展，语文学科的教学模式也在不断创新与完善。其中，语文学科整合教学成为一种新的教学模式，旨在通过整合各个学科的教学内容，提升学生的综合素养。下面，笔者将结合自己的教学实践，分享一些与语文学科整合教学相关的心得体会。
首先，语文学科整合教学能够激发学生的学习兴趣。在教学中，我尝试将历史、地理、文学等不同学科的内容与语文的教学相结合。例如，在讲解文言文时，我会通过介绍当时的历史背景和社会环境，让学生更好地理解文言文中的内容和意义。这样的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能让学生更加深入地了解与之相关的知识领域。
其次，语文学科整合教学可以促进学生的思维发展。传统的语文教学往往注重学生对文本本身的理解和运用，而忽视了与其他学科的联系。而通过整合其他学科的教学内容，学生在理解语言的同时，还能学会运用多种思维方式解决问题。比如，在学习古诗词的过程中，我会引导学生了解古代社会文化并与现代进行对比，让学生通过比较和归纳，培养出对事物的全面分析和思考能力。
再次，语文学科整合教学有助于培养学生的综合素养。在传统的语文教学中，学生往往只注重对文本的理解和背诵，缺乏对其他学科知识的了解与运用。而通过整合教学，学生不仅能够学会语言运用，还能够学到与之相关的知识，在各个学科之间建立起联系。这样的学习方式能够培养学生的综合素养，提高他们的学科整合能力和创新思维。
此外，语文学科整合教学也能够培养学生的合作意识和团队精神。在整合教学中，学生往往需要进行小组活动和合作解决问题。通过合作，学生不仅能够相互借鉴和学习，还能够从中体会到集体智慧的力量。比如，在学习文言文的过程中，我会组织学生进行小剧场表演，让学生一起分角色、排练和演出。这样的活动不仅能够提高学生对文言文的理解和运用能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
最后，语文学科整合教学需要教师不断更新教学理念和提升教学能力。整合教学与传统的教学模式相比，要求教师具备更多的知识储备和教学策略。为了能够更好地引导学生，我会通过参加培训和研讨会，不断学习新的教学理念和方法。同时，我也会积极与其他教师进行交流，分享自己的教学经验和心得。只有不断提升自己的教学水平，才能为学生提供更好的教育服务。
综上所述，语文学科整合教学不仅能够激发学生的学习兴趣和促进思维发展，还能够培养学生的综合素养和团队合作精神。作为教师，我们应该不断更新教学理念和提高教学能力，为学生提供更好的教育服务。希望未来，这种整合教学的模式能够得到更多学校和教育部门的推广和应用，为学生的综合素质的培养做出更大的贡献。
语文学科整合教学心得体会报告篇七
光阴似箭，任时光飞逝，我辛勤工作，蓦回首，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决以下是我的几点心得体会。
由于我班学生知识基础水平参差不齐为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝”字，这类似的问题我进行了大力更正又如，对修辞手法的确定运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文本事。
根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作所以我在教学中往往根据学生的学习情景灵活调整课程资料，以求学生能尽兴地表达自我的看法，完成自已的探究，真正体现自主性要使学生始终坚持一种旺盛的学习劲头，教师也必须对自我的教学方法加以探究，不断更新自我的教学思想和教学观念，真正做到与时俱进在教学中，我时而以读代讲，自主感悟；时而鼓励学生各抒已见，尽情发表自我的看法；时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习进取性，收到了显著的教学效果。
俗话说，“磨刀不误砍柴功”最重要的学习莫过于方法的学习搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习有人说，聪明与否，在于是否思考这是很关键的，我们要着重指导学生学会思考睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。
学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃不然，都会有意见的我常常用的方法，在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生能够自选一些操作实践题，使之能够有所为经过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。
本期的教学资料，分为八个单元在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握，并能运用由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。
语文教学必须重视积累运用，仅有学生对知识有了必须积累之后，才能运用为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文实践活动。
1、优秀文段朗读经过学生自主收寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、迎国庆，办小报的活动收集春联写春联的活动让学生自我收集资料，把办好的小报贴在欢乐园地里，全班同学进行讲评，谈乐感受，给每个同学都评乐分数。
3、整理词汇，收集词汇活动贴合各种要求的词汇，在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多在比赛中，比的是学生的反应和机敏，学生在活动中增长了知识，训练了动脑的本事。
4、进行讲演比赛班级中进行的讲演比赛，鼓励学生大胆，提出自我的观点，时间不在长短，关键是要勇于参与在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动这种学生喜闻乐见的形式是有直接关系的。
在本期的教学中，我采取语文课代表竞争制，每次考试分数者就是语文课代表，使每个学生都有机会表现自我，激发了学生学习语文的进取性，语文基础知识得到了提高，语文本事得到了增强。
语文学科整合教学心得体会报告篇八
《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，陈主任紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学过程中，陈主任先请同学们学习最后一自然段，再说说英子原来是个怎样的人，采用前后对照的方法，走进从前的英子。再引导学生明白英子为什么有这么大的变化，来领悟两次“掌声”的含义。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。
其中第2～4自然段是课文的主要内容，在学习时，陈主任主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，陈主任及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：“英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，陈主任鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。陈主任又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了老师：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师又问那位女同学：“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？”她说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。老师努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
在理解好整篇课文后，教师要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之在教学过程中充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
口语交际是一种灵活多样，富有创造性的教学形式，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识和习惯，引导学生从参与表达交流，到乐于表达交流，再到善于表达交流，本次口语交际课陈主任主要从以下几个方面来设计的。
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