教案是教师在备课过程中为教授某一学科或课程所设计的一份详细教学计划。教案的设计要合理安排教学内容和学习任务，使学生的学习过程更加有序和连贯。下面是一些教案示例，供大家参考。通过学习这些教案范文，我们可以更好地理解教学设计的要点，并借鉴其中的优秀经验，提高自己的教学质量。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇一
拂过爱琴海的暖风。
闻到了普罗旺斯薰衣草的清香。
走过浪漫动听的维也纳。
弹奏的是威尼斯中世纪教堂的礼赞。
抹去残存的记忆。
删掉过去的忧伤。
同我漫步云端、远眺海天一色。
把痛疼交给我。
翻开手、任细沙慢慢流。
划过的是那一丝细腻。
迷失在悲伤的森林。
默默欣赏着夕阳下孤独的丽影。
融化受伤的心灵。
将爱揉碎。
为你戴上指环。
橱窗里的白纱只能为我穿上。
受些苦又有何妨。
不会让你像阵风东飘西荡。
疲惫了、不要随处栖身。
把你紧紧锁在我的臂膀。
让那些旧的甜蜜、远离忧伤。
莎士比亚和茶花女。
柏拉图无心思量。
寂寞着沉沦。
心在平行线的一段渐凉。
十字路口。
我无心抉择。
踏过的必将是你的方向。
听着梵音。
陪你看海。
任寂寞的影子越来越长。
星空灿烂、几度秋凉。
与你共绣蔷薇、掩面风霜。
风再起时。
已是莺飞草长、遍地芬芳。
许下的承诺。
请不要只相信一秒。
要紧紧抓牢。
不敢奢求天荒地老。
要你一生都好。
花香、沁人心脾、美到无话可说。
把手牵给我。
寻找属于俩人的寂寞。
为了一直老去赴汤蹈火。
逆转时间结局。
放弃还是可惜。
落寞的眼神已经泄底。
江山如画的拼图。
是一些碎片的记忆。
守住诺言。
寻找洒脱。
拥抱着。
浅唱一曲________。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇二
反复诵读，理解海子笔下的幸福。
层层深入，探索海子的精神世界。
一课时。
诵读是诗歌鉴赏的第一步，通过反复诵读，是学生进入海子精神世界的一把钥匙。
围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子精神世界，丰富自己的情感世界。
一、新课导入。
【师引】幸福是什么？
（请两三位同学自由回答）。
【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。
二、朗诵。
【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？
（学生集体回答）。
【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。
【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。
（学生自由朗诵）。
【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？
（学生听、思考、回答）。
【点拨】1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。
2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。
3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。
4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。
【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。
（学生诵读）。
【师引】再来一遍，再投入些感情。
（学生诵读）。
【师语】这次读得深情并茂。
【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？
（学生共同回答）。
【点拨】幸福。
【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？
【小组讨论】1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？
2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？
（学生讨论、思考）。
【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界。
别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信。
自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物。
相同点：
关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福。
不同点：
自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。
【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。
【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？
（学生一起回答）。
【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。
（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）。
【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。
从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。
【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。
当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。
当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小结。
【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。
附：
幸福一日。
海子。
我无限热爱着新的一日。
今天的太阳今天的马今天的花楸树。
使我健康富足拥有一生。
从黎明到黄昏。
阳光充足。
胜过一切过去的诗。
幸福找到我。
幸福说：“瞧，这个诗人，
他比我本人还要幸福。”
在劈开了我的秋天。
在劈开了我的骨头的秋天。
我爱你，花楸树。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇三
2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话。
教学要点。
诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。
教学过程。
一、对话材料准备（课前发放）。
1、鉴赏诗歌的一般方法。
2、海子简介。
3、与文本鉴赏相关的文章。
4、初步感知文本。
二、导入。
由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。
三、与文本对话。
学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。
教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？
学生回答。
备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂。
四、提出对话话题。
教师适当点拔，请学生将话题交予教师。
五、整合对话话题（动态）。
教师提出对话话题（供参考）：
2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？
3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？
六、合作对话（教师课堂程控）。
1、分组讨论，分工明确。
2、交流对话。
七、与海子对话。
1、简介海子。
2、我为海子诉说心语。
3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇四
2、理解诗人挥之不去的悲凉感。
重点难点。
理解诗人挥之不去的悲凉感。
教学方法。
自读研讨法。
教学时数。
0.5节。
教学准备。
幻灯片。
教学过程。
一、导入。
以介绍海子来导入……。
在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教，25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留下了200多万字作品。他是谁?他就是天才诗人——海子。
关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花开”这句话。
今天，我们就一起来学习海子的这首《面朝大海春暖花开》。
二、朗读，学习语言风格。
1、范读或听录音;。
2、指名朗读。
提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样?
——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。
三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。
第一组：
1、在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的?
2、在第二节中，海子走入群体，他想干什么?
3、在第三节中，海子对人们的祝愿是什么?
——1、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟!
——2、和亲人沟通。
——3、祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛悦，生活多幸福。
——海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟!可是，果真如此吗?非也!让我们来作更加深入的研讨。
第二组：
——1、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天”常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗?这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多?”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡!
海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”
海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。
——2、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。
四、总结。
诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉!
我们应该怎样看海子???……。
五、作业。
附幻灯片内容提示：
1、课题;。
2、教学目标;。
3、导入语(从海子说起);。
4、“三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感”中的“第一组”和“第二组”中的。
答案。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇五
教学目标：
体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。
教学要点：
这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。
教学过程：
一、范读，指导学生朗读。
二、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。
提示：
——表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福。
3、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？
——诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。
4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
——面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。
——这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。
6、诗人营造了怎样的画面？
——第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。
7、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？——前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。
8、介绍作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。
选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。
6、学生课外阅读。
答复。
麦地。
别人看见你。
觉得你温暖,美丽。
我则站在你痛苦质问的中心。
被你灼伤。
我站在太阳痛苦的芒上。
麦地。
神秘的质问者啊。
当我痛苦地站在你的面前。
你不能说我一无所有。
你不能说我两手空空。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇六
这是已故青年诗人海子的著名诗作。作品采用直抒胸臆、暗示与象征等手法，把理性与激情、诗与真有机地结合在一起，表现了诗人排斥物欲、崇尚自然与自由的精神。
第一节。
诗共分三节。第一节写作者的人生理想，那就是“喂马，劈柴，周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这些生活都是质朴的乡村生活，是一种和土地休戚相关的生活。从这里可以看出，诗人对远离土地、虚伪堕落而又物欲横流的生活的厌恶。“周游世界”表示诗人性格开放，追求自由，这里的“大海”是一种深不可测的未知世界，置身这种世界，便有心旷神怡、春暖花开的感觉，表现诗人崇尚自由，超越尘世的精神追求。
第二节。
第二节写诗人要把这种幸福的生活告诉每一个亲人的喜悦心情。
第三节。
第三节写诗人对世界的祝福。“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，是诗人期望人世间处处有温暖照耀。接着诗人祝福这个世界里人们前程美好、事业有成、有情人皆成眷属。而至于他自己呢?那便是超尘世的理想追求，即“面朝大海，春暖花开。”这和当年杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”所反映的思想是一脉相承的。不过，海子的幸福观，却是普通人无法认同的。所以他在写完此诗后不久，便选择在山海关卧轨自杀，永远地“面朝大海”，向尘世诀别了。
生活态度。
“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界”，似乎宣告了诗人面向尘世，开始了一系列的体验式行动，不再任时间在贫穷、单调和孤寂中逝去。“周游世界”是诗人的理想，那便是让自己的心灵充分向世界开放，充分享有这个世界。“从明天起，关心粮食和蔬菜”，“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的最基本的资料。“关心粮食和蔬菜”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，从这可以感受日常生活本身包含的享受物质快乐，使人休闲放松的内容。诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”。诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥无待的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。
从《面朝大海，春暖花开》里，我们能体会到一个超越自我的生命关怀。“从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”。当诗人拥有了如此美妙的幸福感受时，他迫不及待地想把这种感受告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。“那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人”。“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获的幸福”。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人的幸福感受因过于强烈而溢出，他用真诚的祝愿、世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。
因而，无论是想象中抑或是现实中的尘世幸福，海子都不在其中。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇七
2、培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、体会作者的思想情感。
充、删节。
内容。
课外作业背诵全文。
教学后记。
授课主要内容或板书设计。
海子。
世俗生活：精神之乡理想之所：
喂马，劈柴，周游世界我只愿。
关心粮食和蔬菜面朝大海。
和每一个亲人通信春暖花开。
课堂教学安排。
教学过程主要教学内容及步骤。
(一)导入。
(二)作家及写作背景介绍。
原名查海生。安徽怀宁县人。1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真的抒情风格、对生命的崇高的激情关怀、对美好事物的眷恋，使他的作品有一种童真梦幻般的吸引力。寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是其三种基本的表现方式，但散漫的抒写并没有影响他语言的特殊的节奏和字句的锻炼。对死亡的特有的敏感使他的一些诗作带着一层神秘抑郁悲观的色彩，这种消极因素也影响了他的生命态度。而这首诗，就是海子生前所写的最后一首诗歌，也是他对人生的最后感悟，下面请同学们朗读一遍课文，和我一起走进海子。
(三)解题。
让学生们想象大海和春暖花开给人什么感觉。
明确：大海让人感受到一种崇高，体会自然的崇高而领会自身的渺小，春暖花开让人感到内心的愉悦。所以面朝大海春暖花开是表现一种精神的向往和生活。
(四)初步感知。
在同学们阅读课文后，首先让他们谈谈这首诗说了些什么(对字面意思理解)然后再让他们仔细阅读一遍，在其中尝试理解作者的思想情感!然后请同学们起来谈自己的看法，让他们各抒己见，对文章有一个感性的认识。老师在此不发表评论。
(五)分析课文。
第一节。
从同学们的讨论中进入课文，教师提问。
1，为什么作者要说明天起做一个幸福的人，这说明了什么?
2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的话回答。
喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜。
3，是不是作者渴望的幸福就是具体的去做这些事?
4，通过我们解题我们知道面朝大海春暖花开是精神生活的向往，那么这里的房子是什么?
明确：房子是作者的精神家园。
总结：作者既渴望尘世的幸福，通过一系列的一向把这样的幸福描绘出来。又渴望精神的幸福，而这两者在作者那里是矛盾的，表现了作者彷徨犹豫的心情。
第二节。
先让学生阅读，教师提问。
1，闪电给你们的感觉是什么?
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇八
1、知识与能力：了解诗人海子，并能流畅、有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法：通过诗歌意象解读诗歌意境，体悟诗人的心灵世界。
3、情感态度和价值观：培养学生热爱生命、关爱生命的情怀和热爱生活的积极人生态度。
【教学重、难点】。
1、培养学生对诗歌的感悟力和理解力。
2、通过朗读、鉴赏，培养学生热爱自然、热爱生命、关爱生命的情怀。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、导入语设计。
在上课之前，老师先做一个简单的采访：
同学们，你们觉得自己幸福吗?你觉得什么是幸福?……。
老师相信你们每一个人的答案都是不尽相同的。那么今天就让我们一起来感受一位天才诗人心中向往的幸福又是怎样的呢?这位诗人叫——海子。
二、自主学习合作交流。
大家觉得我们应该以怎样的语调去读这首诗?
(诗歌朗读方法指导：
1、注意停顿、语速、语调和情感。
2、舒缓幸福忧伤……)。
(教师范读1遍)。
(一)学生带着的理解再次自由朗读诗歌并思考：
(学法指导：先独学2分钟——小组讨论3分钟——展示讨论结果)。
1、诗人海子在诗中表达了哪些幸福的愿望?
2、诗人是从哪三个层面来表达自己愿望的?
4、你觉得海子是一个怎样的诗人?
【过渡】。
就是这样一个诗人，却在写完这首诗的两个月后卧轨自杀了。从此中国陨落了一位天才诗人。既然对未来充满如此美好的憧憬，诗人海子为什么会对生命做出这样残酷的选择?让我们先来具体了解一下这位诗人：
作者介绍：海子，19_年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。祖祖辈辈都靠种田为生，海子的家庭非常贫困，为了让海子离开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。海子天资聪慧，以15岁的幼小年龄考入中国的学府——北京大学。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难的双亲过上舒坦的日子，但艰苦的现实生活让海子无能为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。
海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。
除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。
20_年4月28日与诗人郭路生(即食指)荣获中国文学奖项之一——第三届“人民文学奖诗歌奖”。他是一位去世多年获此殊荣的当代诗人。
(师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。)。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇九
原文：
作者:海子。
从明天起，做一个幸福的人。
喂马，劈柴，周游世界。
从明天起，关心粮食和蔬菜。
从明天起，和每一个亲人通信。
告诉他们我的幸福。
那幸福的闪电告诉我的。
我将告诉每一个人。
给每一条河每一座山取一个温暖的名字。
陌生人，我也为你祝福。
愿你有一个灿烂的前程。
愿你有情人终成眷属。
愿你在尘世获得幸福。
冷霜。
1989年春，海子在山海关卧轨的消息令诗坛震惊，这个生前只在小范围内略具声名的年轻诗人的作品也由此受到更多同行和诗歌爱好者的关注。由于他的好友诗人骆一禾(同年初夏亦因脑血管突发大面积出血去世)、西川等人的努力，也由于海子诗歌自身的魅力，在之后的几年里，他的诗在诗歌爱好者中迅速地传播开来。1991年，《海子、骆一禾作品集》(周俊、张维编)由南京出版社出版，收入海子的短诗、长诗节选、散文、小说和诗论等，第一次较集中地展示出海子创作的全貌。1993年，海子母校北京大学一年一度的“未名湖诗会”将时间从以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延续到今天，最初的几年里，诗会总是以朗诵他的抒情诗《祖国(或以梦为马)》作为开场。
这一时期的诗歌氛围仍然遗留着浓厚的1980年代后期风气的影响，混合着“诗歌崇拜”、对形而上学观念的热衷和对已然来临的市场化社会的抗拒，因而更受其时诗歌爱好者(往往也就是潜在的或正在成长的诗人)喜爱的诗，是《祖国(或以梦为马)》《黑夜的献诗》等，它们音韵更为铿锵，在日后看来不乏矫情的诵读中也更易显出决绝和“悲壮”的姿态。不过，《面朝大海，春暖花开》也同样能满足这种“自恋”。现任教于北京大学中文系的诗人姜涛在1990年代初曾任清华大学文学社社长，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜爱诗歌的朋友结伴去植物园，其中一个喝醉的朋友，竟在出门时于门口席地而坐，对着四周的游客高声朗诵这首诗。这一行为颇令游客惊异，有人竟误以为是乞讨，在他身边投下了零钱。
这则轶事像是恰好为这首写于海子辞世前两个月的短诗提供了一个注脚：在诗中，诗人内心的冲突正是源于精神的骄傲和世俗现实的坚硬之间的紧张，这种紧张感，在1990年代前期很多诗歌爱好者那里并不陌生，因而在这首诗中获得慰藉和共鸣。
1995年，西川编《海子的诗》由人民文学出版社出版，1997年，西川编《海子诗全编》由上海三联书店出版，海子作品的影响进一步扩大。2001年，在中学语文教学改革的呼声中，《面朝大海，春暖花开》被选入人民教育出版社出版的高中语文必修教材，使得这首诗开始为全国的中学生所知。
中学语文教材的选篇，历来要同时满足多项标准，按照人教社中学语文室刘真福先生的归纳，它们至少包括“经典性”“教学的适用性”“进步性”等，《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文教材，显然与它语言的质朴和意象的温暖、明朗有关，看上去，诗中的情感似乎纯净而超脱，然而，它在实际教学中却给教师和学生们带来了难题。一方面，中学生们往往不易体会这首诗表面的单纯之下所隐含的矛盾，在一位中学教师的教学记录中，学生们初读的反应是“乐观向上”“写的是一种平凡、安逸的生活”“读过之后有一种心旷神怡的放松感觉”“活着真好”??而当教师进行启发并辅以海子生平的介绍，他又必须面对如何向学生们解释海子自杀原因的困境，因为语文教育同时也得承担人生观教育的功能。
一面要向学生解释海子在这首诗中表达的在两种“幸福”之间的两难选择：选择尘世的幸福意味着放弃伟大的诗歌理想，而追求作为诗歌“王者”的幸福又可能导致弃绝生命本身，一面却要提醒他们，“不能学习海子的做法”，难免招致学生的疑问：既然这么消极，为什么还要给我们阅读这样的诗歌?一位浙江的中学教师撰文读解了这首“决绝人世的告白”之后进而发问：“有着如此消极思想感情的诗歌，怎么能成为中学生的语文教材?”
正是由于中学教学中遇到的这种接受上的困境，在人教社新版的课程标准实验教科书高中必修教材中，《面朝大海，春暖花开》一诗被撤下了。不过，在很多高中语文的选读教材或读物中它仍然有很高的入选率，如钱理群主编的《面朝大海，春暖花开·诗歌卷——中国现代文学名作互动点评本》(广西教育出版社，2002)、徐中玉主编的《新课标语文学本》高中卷的《现代诗歌阅读》(华东师范大学出版社，)、王家新主编的“新课标”高中语文选修教材《中外现代诗歌欣赏》(语文出版社，)等，，北京市新版的高中语文必修教材也选入了这首诗。
而与此同时，这首诗也开始进入大众文化的流通领域。从1998年开启的房地产市场化热潮中，这首诗被各地的房地产公司频频用于其广告文案，从上海、深圳、到海口、长沙，“面朝大海，春暖花开”一语都曾被印在海景房和“高尚别墅”的大幅户外广告板上。海子诗中这两个短句，以化俗为雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推进市场经济而带来的都市空间的巨大变化中，被挪用成一则标语，煽动着人们对宜居的欲望。而这种反复出现的“创意”，也多少是因为，很多早期从事广告文案策划的人员，都曾是1980以及1990年代前期的诗歌爱好者或文学青年。
到了新世纪，网络的日渐普及正好迎面遇上改革开放之后出生的新一代人，对这首诗的接受又呈现出一些有趣的新变化，它越来越多地出现在网络论坛和qq的签名档里，或是被“取其精华”、掐头去尾地用作博客名称，在一些论坛里，这首诗被列为“小资必读”，而在另一些地方，它常被引用作为职场励志的格言。在今年春天刚刚出版的一本励志读物《一切梦想靠行动》中，对这首诗的征引之后，导出的是如下的训诲：“有了梦想，我们也就有了明确目标的力量。你可以拥有任何你想拥有的东西，只要你确实地知道它是你想要的，并确定知道你为什么想要它。我们的梦想要足够清晰，也不要太贪心。只要健康向上，积极努力，相信一定可以实现。”
无论是“小资化”还是“励志化”，一个共同的特征是取消语境和碎片化的读取方式。原诗中蕴含的痛苦和心理冲突已经不再作为阅读的重点所在，或者，被拼贴成物欲消费的对象。语言表层的简单和温暖被剥离出来，正适于偏爱甜腻的胃口。
当然，这并非这首诗命运的全部。一如诗人臧棣在为纪念海子辞世20周年所写的一篇文章中所言，他是“少数几个能给当代诗歌带来诗歌遗产的大诗人”，他的诗在其身后始终吸引着诗人同行与读者深入持久的阅读。在这个3月，至少将有5场以上纪念性的朗诵活动在全国各地举行，其中一场即以“面朝大海，春暖花开”为名，这首卓越的抒情短诗，仍将在一个物质主义的时代里提示着对精神性价值的毫不妥协的关怀。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇十
一、教学目标：
1、学会初步鉴赏诗歌的方法。
2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。
3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。
4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。
二、教学过程：
1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。
（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）。
（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。
（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？
（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）。
（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。
（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。
2、了解作者。
（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）。
（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）。
如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。
3、再读诗歌。
（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。
（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的`感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。）。
（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。）。
（3）再来说说诗人是一个什么样的人？
（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）。
（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。
（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。
4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？
（主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。）。
（1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。
（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。
5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。
学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。
6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获（可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结）。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇十一
3、掌握新诗的.学习方法
第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵
第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨
多媒体课件(课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作)
重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采
难点：把握新诗的特点
第一课时
(一)导入新课
搜集海子传记材料，以此导入。
(二)解题
1、语法结构分析，发动学生思考
2、让学生猜测这个题目的意思
学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。
(三)课文朗读
1、课件朗读欣赏(内容来自“三槐居”)
2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导
(四)整体感知内容
1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释?发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。
2、对照思路，尝试当堂背诵。
(五)布置作业
1、继续巩固背诵
2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论
第二课时
(一)复习上节课的重点内容
1、请数名学生复述本诗内容
2、检查背诵情况
(二)交流问题
交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下：
第一轮：甲乙两组互相提问
第二轮：甲乙两组向教师提问
第三轮：教师向甲乙两组提问
教师提问时把握两点：
1、新诗的特点(言、象、意)
2、海子的风格
这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。
同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽!
(三)巩固欣赏
1、欣赏课件朗读，进一步体会
2、学生朗诵比赛
(四)布置作业
阅读普希金《致大海》(用课件展示其内容)，试与本诗作一比较，写成小论文。
面朝大海,春暖花开诗歌教案篇十二
1，解读图像，分析诗人复杂的矛盾心理世界，培养学生发现新的诗意思维深度和语言美。体验诗歌语言的魅力。
2，诗的感觉在灵感和语言美。分析诗的形象及其象征意义。
3，从日常意义上的意思和深层意义开始阅读诗歌。诗歌诗，体验文学趣味的积累。
过程和方法。
1，通过生活形象的图像与实验联系起来，尽量弄清楚工作的感觉;。
2，知道世界上人们的阅读方法。
情感态度和价值观：
1，感受由美丽的形象和暗示的悲伤创造的诗，体验诗人表达的诗人的感觉。
2，引导学生思考理想和世俗冲突，丰富学生的情感世界，激发学生的生活。
3，结合诗人幸福概念的文字，激发学生的情感，引导学生树立对生活的积极态度。培养学生热爱自然，爱生活。
二，困难-分析和理解诗人生活中的困境，问题，探索，分析和理解海子的内在斗争。
三，类：欣赏类。
四课时间：课程。
脚步：
首先，进口：什么是幸福?-苏石，马志远，李白，马伊丽，，，
二，世界人民-海子介绍(略)。
听和读文本。
四，分析第一节。
1，饲养马，木柴，环游世界是怎么三种生活?-自由，闲暇的人的快乐的物质生活。(分裂樵夫冬天人秋天想法)。
清：马，木，旅行世界：日常生活的意义在幸福的意义。运输。烹饪寒冷。休闲生活。
这些词语含糊不清，朝向理想的符号。温暖的象征。放纵和心灵自由的象征。是精神世界的象征。这是作者的追求。
2，关心食物和蔬菜的幸福水平?-普通人的长期快乐的物质生活。
清楚：想想比尔。盖茨不会关心食物和蔬菜，而事业意味着关心物质世界。
食品和蔬菜最初是物质世俗的代表，是生存的基本。护理是对生活的积极态度，是爱情生活的表现，诗人决定从明天开始，关心食物和蔬菜，表明过去的诗人缺乏幸福，对生活无动于衷心，所以自以为是，打算重组心灵，重建生活，追求幸福。是说服之后的另一个妥协。
3，既然是幸福的生活，为什么从明天，这意味着昨天，今天的作者在做什么?
(李白，苏世，我想做遥远的忠实的儿子/和物质的短情人祖国，或梦想为马)。
清楚：从明天开始的时间，意味着转移视觉的态度。意味着选择的痛苦。像天真少年黑暗决心。所以既然诗人渴望这些幸福为什么不从今天起，从现在开始呢?-似乎宣告诗人会面对地球，开始了一系列的体验行动。
从明天，四个词在集中的苦。意味着今天的不快乐，不快乐。意味着今天的不情愿。如李白明发射得到船。所以，明天的幸福只能是一个渴望有远见的诗人。
因为大家都知道，明天歌曲说，明天，明天，明天，多少;西梭罗说所谓的明天，即使时间的结束不会来。
建议，只要幸福的生活也可以生活，只是不想这样种.种幸福生活，显示出对幸福的不同理解。
意味着有些人今天要说服诗人，所以写诗来回答。
海子从明天而不是从今天，足以证明海子今天失望，现实是失望的。
岐的意思告诉我们：诗人显示了承诺，真的不愿意。诗人的双重个性的实施例。
4，在诗前面显示内在的矛盾我在我有一个房子，面对海，春天在什么样的悖论的实施?
清楚：我是前面的负面。诗意的文本和诗人的行为构成了一个讽刺的分裂，并在叙事的延伸中表达了幸福。
诗人在想象中建立自己的幸福家园，想象他们有一个远离大海的生活，俯瞰海洋姿势和空间，诗人可以面对大海，获得自由的自由精神。诗歌的审美意义通常是由一个单词或单词，面向大海，春天这个场景展示了诗人的丰富想象力，创造一个充满活力的美学情境，我们感到自然和人类的内在世界融合为一体，达到一个崇高的境界。
这是作者的想象力一个好的目的地，在那里开放，自由，美丽，分离。
面向意味着追求手势。回到地球，回到人群。意味着诗人渴望离开地球，拒绝客人，生活一个僻静的诗人般的生活。
春天的房子就像在神话中的房子，在现实中不可能找到。他只能是诗人所渴望的精神家的象征，只能保留在他的幻想中。因此，诗人对幸福的渴望在现实中没有发现，所以他只能用未来的希望，用诗的话，也就是明天的希望。然后从明天也是丑陋。
