数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
创设情境，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。能使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
注重指导，提高阅读技巧
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同类型的数学题目，合理安排阅读时间，指导正确的阅读方法，使学生思路清晰，提高正确率。
（1）以疑导读。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。引导学生读题时带着问题读，在阅读中发现数学问题、提出数学问题。质疑就是要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
（2）以动带读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。低年级同学可以动笔圈画，把题目转化成简单的图形或数字符号。以强化阅读重点与关键，化抽象为具体；实践活动课中引导学生动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；高年级可以让学生动笔演练，读中演，尝试演绎验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
（3）以比引读。数学知识是前后联系，层层深入的，边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交*、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
交流反馈，促进有效阅读
数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。
在独立读题思考后，让学生相互交流阅读中发现的问题，相互合作解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。通过读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突，及时反馈阅读信息，使指导更具针对性。
拓展内容，拓宽阅读视野
教材是数学基础知识的载体，通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料拓展阅读内容，通过对数学课外知识的补充，可以使学生较快地提高阅读能力。在阅读的基础上，通过实践和训练提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学知识，使学生爱学、乐学、会学。
