孤独症是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。每一个孤独症儿童及他们的家庭，都渴望被这个世界理解、接纳和认可。特殊教育教师，便是那个能看见孤独症儿童眼睛里的星，伸出温暖臂膀读懂他们星球故事的追光者。
6岁的陶陶是一个胖嘟嘟的可爱男孩，任谁一看都忍不住去捏捏他鼓鼓的小脸颊。可他来到班里的第一天着实给了老师们一个下马威，当其他小朋友基本能独立玩玩具时，他还是不停地哭着，嘴里喊道：“妈妈 妈妈。”面对新的环境和老师他表现出了极大的抗拒和不安感。
陶陶是一个典型的孤独症儿童，主要存在社交沟通困难及重复行为和局限的兴趣。最主要的表现形式为无主动语言、语言发育迟缓，与同伴幼儿相处困难、情绪较不稳定，重复行为严重、无法正确操作玩具。陶陶的沟通阶段基本可以判定处于社交伙伴阶段，并在共同注意、符号运用、自我调节和双节调节各方面存在明显困难。发现陶陶存在的以上问题后，我意识到必须针对他的情况制定个别化教育方案，以帮助他更好地适应学校生活并改善其问题行为。教育孤独症儿童的首要任务，是发展其主动及功能性社交沟通和情绪调节能力。而发展这些能力的过程便需要“协作支援”的多方面介入，所有的支援策略应融入各种活动中，由与儿童相关的人士共同参与活动。
人际支援——塑造良好的社交环境。陶陶刚进班时候喜欢单独就坐，不允许小朋友触碰他及他的玩具，基本无社交行为。针对此情况，我积极思考并制定适合他的教学策略。一是利用社交故事引导幼儿认识并理解社交情景。根据制定的共享玩具的目标，首先让陶陶观察小朋友们共享玩具的社交情景并引导其感受情绪；其次教师鼓励他参与小朋友的游戏活动中，并告诉他一起玩玩具的时候可以试试和小朋友交换玩具；最后在教师的协助和鼓励下共同参与游戏活动中，并多次尝试交换玩具。通过两周的练习，虽然过程中陶陶出现了不安和发脾气的情况，但在教师的支援和抚慰下基本能完成共享玩具的训练目标，获得了正面的社交经验。二是寻找合适的沟通伙伴。鼓励儿童的兄弟姐妹和朋辈参与日常互动可以为儿童塑造不同的社交环境。在班级内，我为陶陶寻找到一名热心、能干的沟通伙伴。在教师的引导下，沟通伙伴作为小帮手在多种情况下主动积极地帮助陶陶参与到日常活动中并与其产生社交互动。起初，面对沟通伙伴的陶陶无法适应，甚至会出现摩擦。此时，教师及时、适当地介入，合理处理摩擦并引导幼儿参与社交互动、体验社交乐趣和进行情绪调节。通过四周的训练与磨合，陶陶与其沟通伙伴相处融洽，形成了稳定的伙伴关系并有良好的社交互动。
学习支援——制定适宜的教学策略。大多数孤独症儿童的讯息处理异于常人，倾向记忆细节，在类化、组织、联系等能力上较弱。陶陶在这方面也同样如此，课堂整体表现喜欢个人操作环节和不同感觉的刺激活动，如听音乐、玩泡泡液等。比较抗拒小组合作活动，不适应活动环境的改变。针对这样的现状，我对课堂活动的设计重新思考、试图寻找更适宜的教学技巧和策略方法。在活动中，较多使用视觉提示，以清晰、明确或是幼儿喜欢的物件作为环境提示。需要转换活动环境时，提前告知并出示相关物件，引导他理解下一项活动内容。在经过多次的尝试和探索后，陶陶基本能接受活动环境的转变并较好处理各类讯息，让他能较顺利地进行社交沟通及情绪调节，以促进他的学习和与人互动的效能。
家庭支援——营造积极的家庭氛围。家庭是儿童成长的一个重要环境，对孤独症儿童而言来说更是如此。陶陶的家庭氛围整体较好，家中主要照顾者为妈妈和爷爷奶奶。在与陶陶妈妈的沟通后可发现，妈妈虽对康复训练技巧有一定的认识但整体参与度不高，较依赖机构训练。面对这样的情况，我提高对其家庭支援的重视程度，通过提供资料、分享康复技巧、要求其参与亲子康复训练等手段，提升陶陶家庭照顾孤独症儿童的效能。同时，给予其家庭成员必要的情绪上的支援，舒缓他们照顾孤独症儿童产生的负面情绪。通过一学期的努力，充分感受到家长对于教师和学校的认可，陶陶的整体表现和进步也特别让人欣慰。
大多孤独症儿童缺乏眼神交流，无法较好地完成目光对视，但他们眼睛里依旧有光芒、有梦想、有璀璨星河！在各种活动及多个方面给予他们“协助支援”可以帮助孤独症儿童较好地投入社交沟通中，并能有效地调节情绪。而我们，便是他们身边最重要的“支持者”，是能读懂他们的“星星”追光者！
