书语者是指通过朗读或讲解书籍，传递书籍中的知识、思想和情感，让听众更深入地理解和感受书籍的内涵和价值。书语者既是一种文化传承和交流的方式，也是一种教育和启迪的手段。通过书语者的讲解，听众可以领略到书籍中所蕴含的智慧和感悟，提高自己的文化素养和思想境界。在书语者的工作中，需要注重语调和语音的表达，以及肢体语言的展示，让听众更加深刻地体验到书籍的内涵和魅力。下面是小编精心整理的书语者读书心得体会范文，欢迎大家阅读！
书语者读书心得体会范文1
《书语者》是一本充满了力量却又不失温馨的书，同时它又加持给每一位读者以无限的勇气！
书的作者米勒老师，将读者分为了三个类型：发展型读者、休眠型读者和地下型读者。看上去很简单明了，但是在这背后，却深藏着一位智慧的老师对孩子们的爱。她不想把任何一个孩子抛弃在“读者”范围以外，每个人都是天生的读者，只是因为阅读偏好、阅读水平的不同，便有了不一样的类型。与其说爱，其实我更想说那是一种保护。当然，这种保护也源于爱——除了米勒老师对孩子们的爱，更表现出了她对阅读的深爱。中国有句古话：己所不欲，勿施于人。相反，如果你对某事欲罢不能，你一定愿意倾其所能将其分享。正是因为米勒老师对书籍的渴求，对阅读如痴如醉的热爱，成就了她如此了不起的举动，也成就了这群有幸遇上米勒老师的孩子们。
书中最为让我感动的是米勒老师对激发孩子们阅读所做的细致的调查和周密的计划。她掌握每一个孩子的读书偏好、她了解每一个孩子属于哪一种读者类型、她甚至能够准确的给每一个孩子在同一个时间段推荐不同类型的书、 她还可以根据每一个孩子的不同情况去制定适合的读书计划，她还愿意跟孩子一起读同样的书…… 可以肯定的说，教育部门对于提高孩子们的阅读水平也是费了许多力气。每学期的测评，以及针对测评而推出的专门辅导等等，其实都是在刻意的为了提高孩子们的阅读能力。初心是好的，但是难免在执行的过程中，变得务了虚，跑了偏，形式化。如果说米勒老师并不在乎孩子们的测评结果，我想那是假的，只是米勒老师认为，越是乱，越要有方寸。这种近乎“蝉”意的处理方法，才更显基本功的深厚。当然，在整个过程中，米勒老师自己也有忐忑，也会怀疑，究竟这样的坚持（不去理会阅读测评，不参与测前培训等）是否会换来一个理想的，或者说可以服众的结果，这些都还是个未知数。即使当孩子们的测评都已经通过这样的实践方法得以验证有效，米勒老师仍旧要担心，当孩子们离开了这个她小心翼翼，精心打造的阅读环境，孩子们的阅读习惯可能依旧会被打回原形，她的努力终将付诸东流。
阅读究竟为何如此重要？阅读究竟会带给我们什么？在阅读十大权利中，首当其冲的就是“不读书的权利”。如此说来，不读书又怎样？照样活着，照样可以有吃有喝有说有笑。然而，米勒老师告诉我们：“阅读会改变人生；阅读将未知或被遗忘的世界展现在你面前，带你周游世界，穿越时空；阅读带你挣脱课堂的束缚，去追寻你自己的教育目标；通过书中人物，不管是圣人还是罪人，真实也好虚构也罢，阅读让你知道如何成为一个更好的人。”看到这段，我便觉得阅读竟然如此玄妙和让人憧憬！我会迫不及待地想要赶紧拿起一本书，去探索其中。我想，教育者们也都知道这些阅读的好处，所以，才会一再强调阅读，甚至制定出标准来让孩子们达到一定的阅读等级作为在校学习的一部分。然而，米勒老师的珍贵和不同在于她敢于将其余的那九条阅读权利还给阅读者，并且不拘泥于阅读的考核。让孩子们成为一个真正的读者!
在《书语者》这本书中，除了收获了米勒老师的带领孩子阅读的方法和操作流程，更让我看到了一位教师不忘初心的带着孩子们走在一条并不宽敞的路上，路上虽然并不是荆棘密布，但坑坑洼洼也会阻止前行的步伐和速度。可是这位老师坚持走下去的决心从不曾犹豫，我仿佛看到了她那双笃定的眼睛！这便是激发孩子最好的方法!——相信！坚持！
结合书语者，无独有偶，读完《书语者》，我们上了一节周益民老师的课。和米勒老师一样，周益民老师也是一位阅读推广者。在《书语者》中，米勒老师通过阅读大量课外书籍培养孩子们的阅读兴趣，争取孩子们自由阅读的权利，并且以身试法的证明只要孩子真的爱上阅读，就可以轻松的应付学校的所谓阅读考评。而周益民老师和他虽然走在同一条路上，却是另一种选择，他利用学校的教材，运用主题阅读的方式，开展阅读活动，大大提高孩子们的阅读水平，增强孩子们的阅读兴趣。无论是米勒老师还是周益民老师，每一种方式都是如此靓丽！他们都是在培养真正的读者。
心得写到这，我一直在尽力的希望自己从论述角度出发展开读书心得，而不是单纯的有感而发。但是我实在禁不住要去感叹和赞美，作为一名优秀的阅读者，还要努力的做一名阅读引领者，这是米勒老师身上最可贵和闪光的部分。如今，我和她一样，受益于阅读，便会想要推广阅读。突然觉得肩上扛的是一份沉甸甸的责任和希望！
书语者读书心得体会范文2
这本书读完，我才理解了为何一些阅读推广组织不喜欢亲近母语推广的课程范式。我也才明白为何Julie觉得书没有好坏之分，关键是读。
没错，这本书反对全班共读一本书；这本书反对各种读书测评；这本书觉得各种阅读策略都不如实际读一本书来的有效；这本书认为读书日志、报告等手段对于促进学生阅读并没有实际有效的作用；这本书认为孩子读任何书都有其价值，而且应该让孩子根据自己的兴趣去读，不能强迫孩子读她不喜欢读的书。还有，课上留阅读时间对孩子来说意义重大；对于读书借书不要给那么多的条条框框…
大部分理念，我很认同，而且有种相见恨晚的感觉。是呀，阅读课程是为了培养终身阅读者。阅读课程就是要让学生们读起来，让学生们从书中感受到阅读带来的愉悦感。那些测试、那些记录，很多时候只是为了让老师方便管理，或者说让老师来展示自己的“作用”。另外，跟孩子聊书的过程很重要，孩子需要对话，也需要一个长者的建议。在聊书的过程中，孩子有了更多的思考。深深的佩服米勒的探索，更加佩服她对阅读的热爱、对培养终身阅读者这个目标所做的努力和她对每个学生发自内心的关怀。
但前提我们也看到了，作者是一位什么样的老师。她热爱阅读、读书量相当大。孩子们读的书她几乎都读过。所以她能够知道每个孩子的情况，可以跟每一个孩子聊书。在中国，这样的一个老师能有几个？似乎，只有那些长期做儿童阅读推广、长期做儿童阅读课程的人才能做到？
我相信，只要适当引导，孩子们有这个潜力，每年读40本以及以上的图书。我也相信，当学生形成读书风气后，老师可以做深入的主题阅读，让孩子聊起来、谈起来，知道自己的不足。今年我设置的目标是30本，但其实不知不觉已经读了26本了，40读完不成问题。
可是，如果老师读的很少，但希望将阅读带给孩子。如果学生们还都是初级读者，甚至都没有完整的读完一本书。那么，当他只是塑造阅读的环境、只是鼓励孩子阅读，又能产生多大的作用呢？也许，大多数孩子仍然对书望而却步。大部分老师对书的探索仍然停留在口头上：读书很重要。
译者说，中国的阅读教学尚处于摸索阶段，米勒老师的书提供了很好的参考，使我们在开展阅读教学过程中，尽量避免先发国家走过的弯路，让孩子一开始就踏上阅读的正途。
是吗？好像不然呀。我能感受到的，更多的是，先来探索如何带着孩子读好一本书，然后才会思考，如何带着孩子更好的读书。事情的发展总会有一个循序渐进的过程。这种内生的动力，是需要慢慢培养的。
当然，本书中有很多有价值、有可操作性的方法，作者也说，尽情偷走你觉得有用的好点子吧。
书语者读书心得体会范文3
上两周，我阅读了《书语者》这本书的前四十八页，虽说才看了这本书的四分之一，但我却产生了很多感悟。
米勒老师是一名小学高年级的阅读老师，她分享了自己在阅读教学上的好的`经验。首先，我们要确立引导学生阅读的终极目标并不仅仅是教学生如何考出好分数，更重要的是培养学生长期的阅读习惯，使其成为终身读者。但是我们的阅读教学，通常没有真正的把阅读还给孩子，我们设置各种准则，意图提升学生的阅读能力，但往往我们最忽视的就是让学生回归阅读本身。学生没有真正的阅读，他们的阅读能力和阅读水平就不会有真正的提高。
在阅读教学的探索中，米勒老师感悟到学生阅读技能的习得应该如同学徒向师傅学艺一般，我们只是给予学生支持，并在他们困惑时给予引导，关键在于他们自己的实践。我们的教学是围绕学生为中心，真正使他们具有良好的自主阅读和写作能力。
《书语者》这一部分的阅读使我对如何确立好指导学生阅读的目标，以及引导学生阅读的方式有了新的理解，我会继续阅读，从米勒老师那儿得到更多的优秀经验。
书语者读书心得体会范文4
唯有拥有阅读习惯并始终坚持学习，愿意改变自己思想的人，才能够成为这个时代的弄潮儿，这是我看了《书语者》这本书的最大感受。
犹记得上学期同事竞姐的儿子自主考上了外国语中学这事。今日看了这本书，让我对她的话有了更深刻的理解。记得她说：”其实我的孩子之所以能考上外国语中学，是因为他爱看书。因为在一场长达两个小时需要做几十页题目的考试中，那试卷正是以《三国演义》为载体的，出的题目全部跟《三国演义》这本书有关。关键是我的孩子光《三国演义》这本书的原著就完整看过三遍！”我在为竞姐的孩子感到高兴和幸运的同时，也深深意识到读书的重要性。
读书的作用，不言而喻。说起阅读，家长和老师恐怕会不假思索的站在统一战线上，因为我们都知道阅读对孩子说有多么重要。开阔眼界、积累知识、修身养性，诸如这样的好处能列举出一火车，可关键问题是最该读书的主人公——学生，不知道啊！上学期，我校的程发生了翻天覆地的改革，由原单一的语变成了主题阅读，实践和语三种型，从阅读一节为60分钟这一点看，说明学校现在非常重视学生阅读。我常常说：”读书吧！读会书吧！进班不要吵闹，拿出书读读！”可尽管我苦口婆心，学生依然更喜欢闲聊，玩橡皮甚至在阅读上睡着了！这一现象一度令我不解，直到我有幸在寒假读了唐纳琳·米勒的《书语者》，我很庆幸在主题阅读程仅仅开一学期的时候，我找到了答案！
唐纳琳·米勒指出，教师在推广阅读的时候，采取了很多并不恰当的方式，给阅读附加了太多的束缚，以至于学生从未把快乐和阅读联系在一起。古语有云：”书有路勤为径，学海无涯苦作舟。”其实，阅读的本质是快乐，否则为什么林海音会在面临着被书店老板撵出去的危险也要挤在人群中读书呢？又或者季羡林老先生一再强调中小学生一定要看闲书呢？这都足以说明读书是快乐的。而我们总是错误地把自认为好的书推荐给甚至是强迫性地让学生读，完全忽视了兴趣是最好的老师这一至理名言。那如何改变这一现状呢？唐纳琳·米勒也给了我答案。
一教师也是一名读者
教师自己先去阅读书籍，然后试着从学生的角度想象他们喜欢的书，然后再进行推荐。或者可以将想要推荐的书以讲故事的形式展示给学生，以引起他们的兴趣。
二推荐学生喜欢的书
教师觉得好的书并不一定是学生喜欢的，在阅读上，应该的放手让学生看自己喜欢的书，不以老师的阅读感受代替学生的阅读感受，给学生自主阅读的权力，让他们真正爱上阅读。
三养成阅读好习惯
为什么学生一进班里不是拿起书读而是聊天呢？问题就在于班级里没有读书的氛围，学生没有养成读书的习惯。习惯影响性格，性格决定未，习惯的重要性我们都知道。比如进班时间，老师就在班级里和学生一起读书，然后鼓励学生晒出自己的读书笔记并奖励读书笔记写的好的同学，或者举办讲故事大赛，好书推荐等活动，多角度鼓励学生读书，另外还要和大家形成约定，进班时间就是读书时间。这样一，时间久了班级里的读书氛围就有了。
在书中，作者给了我们很多关于如何激发学生阅读兴趣的方法，让我受益匪浅，我也决定在下学期的阅读上进行尝试，和学生一起阅读，做一个真正的’读者。
书语者读书心得体会范文5
读一本好书，如同和一位高尚的人对话。近两天再次细读了米勒老师的《书语者》。有了不一样的收获。当捧着此书时，仿佛她就在我对面跟我像老朋友一样聊着阅读的那些事儿。
米勒老师，一位普通老师，她在书中解决了阅读教学中的关键问题－－如何引领学生爱上自主阅读，倡导学生真正的成为一个终身读者。这本书不仅告诉我们如何提升孩子的语言能力，同时也让教与学的时光变得更加有趣，更加美好。
她的学生一学期要读40本书甚至更多，迅速成为一个传奇。在本书中，谈到了她的一些看似绝招的方法，又好像是我们日常所为。读着读着，仿佛某一现象说的就是平常教育中遇到的那个孩子。那为什么米勒老师最终达到了她的目的，学生个个都正了真正的终身阅读者，原米勒老师自己就是一个终身阅读者，由此可见老师的身教对孩子的影响至关重要。
读了这本书，对阅读的一些切身的感受和体会，结合作者的一些观点，整理如下：
首先，关于阅读。阅读既是认知的过程，也是情感的旅程。身为教师，就是要帮助学生踏上阅读之旅，教学生看懂阅读的地图，在他们迷路时告诉他们怎么做，但这个旅程终归是他们的，要由他们自己去完成。在书籍的选择和引导上，她的智慧和方法值得我们学习和借鉴，持静待花开的心态，允许学生犯错，去寻找探索自己的读书方法，当学生走不下去时，再纠偏并给予引导和帮助。
其次，关于阅读的作用。阅读会改变你的人生，阅读将未知或被遗忘的世界展现在你面前，带你周游世界，穿越时空，阅读带你挣脱堂的束缚，去追寻你自己的教育。通过书中人物，不管是圣人还是罪人、真实也好虚构也罢，阅读让你知道如何成为一个更好的人。而关于阅读的作用，我更爱书中英国小说家毛姆所说，“阅读还可以给自己建造一个庇护所，这样可以避开生活中几乎所有的痛苦”。爱读书的人比不读书的人拥有更丰富的世界和生活。
第三，关于阅读时间。用阅读的时间就是被善用的时间。花在阅读上的时间越多，越能促进阅读的良性循环。读着读着，学生们逐渐形成了一个读者群，他们读的越多，就越想读。阅读可以成为他们的日常习惯，就像每天都要刷牙一样。没有时间怎么办？“偷”时间阅读。正如美国教育改革家贺拉斯﹒曼所说：“每天努力挤出一点时间阅读，哪怕只看一句也好，如果你每天挤出十五分钟阅读，一年下也会是不小的收获。”又如霍布鲁克﹒杰克森所说：任何时间都可以是阅读时间，不需要设备，不需要特定时间和地点。阅读是唯一一门在任何时候都可以进行的艺术，不管白天还是晚上，只要有机会有欲望阅读就可以开始，无论心情是喜悦还是悲伤，无论是生着病还是健康无恙。
第四，关于阅读的自主选择权。作者认为，没有自主权的读者是没有热情和动力去读书的。作为教室里最有权威的读者和写作者，老师不该代表权力和控制，而是应该作为一种知识的，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。而学生拥抱心中那个爱阅读的自己，是从他们为自己选书开始的。为什么自主选书如此重要？作者认为，这是因为给学生机会去选择自己想读的书，会赋予他们阅读的动力，并使他们得到鼓舞。尊重读者，给他（她）一定程度的自主权，会增强读者的自信心，使其对阅读的兴趣得到回报，并培养正向的阅读观。
最后，要认可学生的阅读选择。正如作者所说，流行的书往往不一定是最受尊崇作家的作品，也不一定获得过好的书评。同样，具有较高学价值的作品，也不见得有很多人读。学生在做阅读选择时，无论选了什么书，我们必须认同他们的选择，因为这样也远好过他们一本书都不想读。
新学期伊始，作为一名老师，任重而道远。如何激发学生的阅读潜能，《书语者》定会让你找到答案。
书语者读书心得体会范文6
唤醒孩子们的阅读天赋
——读《书语者》有感
龙港十小 杨海鸥
作者简介
唐娜琳？米勒（Donalyn Miller）
米勒老师在德克萨斯州沃斯地区的多所小学担任过高年级社会课和语文课老师，曾入国”度德州最佳小学教师奖”.她和另一位名师联合创立了读书博客群”书呆子俱乐部”（Nerdy Book Club），并为学乐出版社（Scholastic）旗下教育网站的教育专栏撰稿。除此之外，米勒老师还经常在《华盛顿邮报》《阅读教师》《教育管理》等杂志上发表有关阅读教育的文章。
内容简介
《书语者——如何激发孩子的阅读潜能》是米勒老师执教七年的回顾和总结，也是对这一难题最为睿智且极有说服力的回答。在她执教的班上，学生们很少花时间去做应试的训练，而是尽可能挤出一切时间投入到阅读和相关活动中。学生们泡在书海中，随时准备进入自由独立的阅读状态，一个学年下来至少要阅读40本书，而且兼顾各种文类。在她的班上，一个学生想要不阅读都会变得很难。结果，她的学生全部都通过了全州的测评考试，而且大多都名列前茅。米勒老师通过自己教学过程中一个个真实鲜活的案例，将十几年阅读教学的心路历程娓娓道来，并给出了详实可供参考的方法。这是一本书能告诉我们怎样才能把对阅读的热爱与阅读教学很好地结合在一起，鼓励学生爱上阅读，培养真正的读者。
精彩分享
△ 用来阅读的时间就是被善用的时间。
△ 告诉学生，阅读不是装饰，而是整个课程的基石。我们正在读的书、书中引起我们注意的内容，以及令我们困惑的地方，都会成为课堂教学与学习的材料。
△ 老师作为一名资深读者，应该去引导孩子，而不是刻板执行。
△ 老师，作为一种知识的来源，在学生学习阅读和写作的过程中给与支持。
△ 只要我们教学生如何将阅读作为终身习惯来培养，而不仅仅是将其作为一种 考试技能来掌握，那么我们就是在践行我们的使命：培养真正的读者。
△ 任何一种课堂阅读教学法，除了在阅读成绩方面，还要在阅读热情方面，至 少达到或者超过独立阅读的效果，否则对学生有害无益。
△ 阅读既是认知的过程，也是情感的旅程。身为教师就是要帮助学生踏上阅读之旅教学生看懂阅读的地图，在他们迷路时告诉他们怎么做，但这个旅程终归是他们的，要由他们自己去完成。
△ 每一堂课、每一次讨论、每一个回答、每一次作业都必须引导学生尽量不依赖老师，而是推动他们走向自主读写。
△ 鼓励学生阅读的关键之一就是教师自己重视阅读，并热衷与学生分享阅读的乐趣。
教师自身作为读者的阅读生活也是阅读教学的重要组成部分。如果我们希望 学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。
读后感受
”阅读是一切的基础” ,阅读的重要性众所周知。那怎样才能激发学生的阅读潜能，让学生真正爱上阅读，并养成良好的阅读习惯呢？
一、明确目标：激发阅读潜能，培养终生读者。
我们要始终坚信，只要我们教学生如何将阅读作为终身习惯来培养，而不仅仅是将其作为一种考试技能来掌握，那么我们就是在践行我们的使命：培养真正的读者。在过程中，我们强调学生只有体悟到阅读对其自身的意义，才会全身心投入，主动阅读。
二、赋予学生自主选书的权利。
美国作家理查德 . 麦肯纳说 :”任何一本书，只要能帮孩子养成阅读习惯，并使阅读成为一种深入持久的需求，对孩子来说就是有益的’。”每个人的阅读趣味、阅读基础是完全不同的，要让学生爱上阅读，首先得让他有阅读的欲望和自主权，而自己决定读什么是最重要的前提。学生在做阅读选择时，无论选了什么书，我们都必须认同他们的选择，因为这样也远好过他们一本书都不想读。在孩子们愿意读书的基础上，再在有丰富经验的读者引导，大多数学生会在阅读得深度和广度上取得进步，这就是我们老师发挥用处的地方。
三、定制高的阅读目标。
无数的事实证明，孩子的成长有很大的可塑性，你给他的期望值越高，他越会努力地去实践。米勒老师给学生提出的要求是：一学年读完40本书。这么高的要求，就是要确保学生一直有书读，低于这个要求，学生很难养成自主阅读的习惯。一二十本书不足以让学生爱上阅读。他们必须自主选择并阅读大量的书，才能”读书上瘾”.
四、教师自己要成为一名读者。
教师自己不读书，要激发学生的潜能是非常困难的。每一个孩子都是不一样的，在走进你的班级之前，他可能一年都没有读过几本书，他可能只对奇幻类的小说感兴趣，他可能只喜欢军事战争或者游戏……教师要想引导孩子走向阅读的道路，首先要找到他的兴趣点所在，然后对症下药，给他推荐相关的书籍，激发他对阅读的兴趣。如果你自己没有读过这些作品，你怎么知道这本书是否适合学生读呢？
此外，教师自身作为读者的阅读生活也是阅读教学的重要组成部分。如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。
书语者读书心得体会范文7
本周继续阅读《书语者》这本书，其中第三张的主题为“总有一个时间，总有一个地点”对我感触颇深。对于阅读来说，注重讲到“所有用来阅读的时间就是被善用的时间”。在阅读中，花费的时间愈多，越是投入此项活动，就越能促进阅读的良性循环。
当孩子们花费更多的.时间与精力投入到阅读中去，慢慢的，整个班级就逐渐形成一个读者群，他们花费阅读的时间越多，就越想阅读。阅读会慢慢变成他们日常生活的一部分，就像吃饭睡觉一样。这样一点一滴积累下来，正如美国改革家贺拉斯·曼所说：“每天努力挤出一点时间阅读，哪怕只看一句也好，如果你每天挤出15分钟阅读，一年下来也会是不小的收获。”霍布鲁克·杰克森说：“任何时间都可以是阅读时间，不需要设备，不需要特定时间地点。阅读是唯一一门在任何时候都可以进行的艺术，不管白天还是晚上，只要有机会有阅读欲望就可以开始，无论心情是喜悦还是悲伤，不管是生病还是健康无恙。”对孩子们来说，只有把阅读变作身体中的一部分，他们才会觉得阅读不是任务，不是作业，而是自己真正想要去做的，想要投入的事情。
同样作为一名老师，我们也不能一味否定孩子们的阅读选择，正如米勒老师在书中所写：“流行的书往往不一定是最受尊重作家的作品，也不一定获得过好的书评。同样，具有较高文学价值的作品，也不见得有很多人读。”现在我带的孩子正处于二年级兴趣建立的关键期，学生在做阅读选择时，无论选了何种书目，我们必须认同他们的选择，因为这样远好过他们一点也不读，尊重孩子们的选择，以兴趣为主，唯有爱上阅读，才能真正的走进它，并且发现它的魅力。
书语者读书心得体会范文8
唯有拥有阅读习惯并始终坚持学习，愿意改变自己思想的人，才能够成为这个时代的弄潮儿，这是我看了《书语者》这本书的最大感受。
犹记得上学期同事竞姐的儿子自主考上了外国语中学这件事。今日看了这本书，让我对她的话有了更深刻的理解。记得她说：”其实我的孩子之所以能考上外国语中学，是因为 他爱看书。因为在一场长达两个小时需要做几十页题目的考试中，那试卷正是以《三国演义》为载体的，出的题目全部跟《三国演义》这本书有关。关键是我的孩子光《三国演义》这本书的原著就完整看过三遍！”我在为竞姐的孩子感到高兴和幸运的同时，也深深意识到读书的重要性。
读书的作用，不言而喻。说起阅读，家长和老师恐怕会不假思索的站在统一战线上，因为我们都知道阅读对孩子来说有多么重要。开阔眼界、积累知识、修身养性，诸如这样的好处能列举出来一火车，可关键问题是最该读书的主人公——学生，不知道啊！上学期，我校的课程发生了翻天覆地的改革，由原来单一的语文课变成了主题阅读课，实践课和语文课三种课型，从阅读课一节为60分钟这一点来看，说明学校现在非常重视学生阅读。我常常说：”读书吧！读会书吧！进班不要吵闹，拿出书读读！”可尽管我苦口婆心，学生依然更喜欢闲聊，玩橡皮甚至在阅读课上睡着了！这一现象一度令我不解，直到我有幸在寒假读了唐纳琳·米勒的《书语者》，我很庆幸在主题阅读课程仅仅开课一学期的时候，我找到了答案！
唐纳琳·米勒指出，教师在推广阅读的时候，采取了很多并不恰当的方式，给阅读附加了太多的束缚，以至于学生从未把快乐和阅读联系在一起。古语有云：”书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”其实，阅读的本质是快乐，否则为什么林海音会在面临着被书店老板撵出去的危险也要挤在人群中读书呢？又或者季羡林老先生一再强调中小学生一定要看闲书呢？这都足以说明读书是快乐的。而我们总是错误地把自认为好的书推荐给甚至是强迫性地让学生读，完全忽视了兴趣是最好的老师这一至理名言。那如何改变这一现状呢？唐纳琳·米勒也给了我答案。
一教师也是一名读者
教师自己先去阅读书籍，然后试着从学生的角度来想象他们喜欢的书，然后再进行推荐。或者可以将想要推荐的书以讲故事的形式来展示给学生，以引起他们的兴趣。
二推荐学生喜欢的书
教师觉得好的书并不一定是学生喜欢的，在阅读课上，应该的放手让学生看自己喜欢的书，不以老师的阅读感受来代替学生的阅读感受，给学生自主阅读的权力，让他们真正爱上阅读。
三养成阅读好习惯
为什么学生一进班里不是拿起书来读而是聊天呢？问题就在于班级里没有读书的氛围，学生没有养成读书的习惯。习惯影响性格，性格决定未来，习惯的重要性我们都知道。比如进班时间，老师就在班级里和学生一起读书，然后鼓励学生晒出自己的读书笔记并奖励读书笔记写的好的同学，或者举办讲故事大赛，好书推荐等活动，多角度鼓励学生读书，另外还要和大家形成约定，进班时间就是读书时间。这样一来，时间久了班级里的读书氛围就有了。
在书中，作者给了我们很多关于如何激发学生阅读兴趣的方法，让我受益匪浅，我也决定在下学期的阅读课上进行尝试，和学生一起阅读，做一个真正的读者。
书语者读书心得体会范文9
《书语者》是余华的一部小说，第三章是其中的一个重要章节，讲述了一个叫做李清波的作家和他的朋友们在一座小城市的酒馆里相聚的故事。在这个章节中，余华通过一个作家的自我反省，探讨了创作和人生的意义。
在本章中，李清波讲述了他写作的历程，分享了他对文学的看法，以及他对生命的意义和追求。他指出，文学是一种追求真实和深刻的方式，可以帮助人们更好地理解自己和世界。他还说，人生就像一场旅行，每个人都有自己的故事和经历，只有经过不同的经历和体验，才能写出更加生动和深刻的作品。
同时，李清波也面临着创作上的困境和挑战。他感到自己的文学才华不够出众，无法写出像其他人那样深刻和生动的作品。他还意识到，创作需要时间和精力，需要不断地思考和探索，而不是简单地模仿和抄袭。
在本章中，余华通过李清波的故事，探讨了创作和人生的意义。他指出，文学是一种追求真实和深刻的方式，可以帮助人们更好地理解自己和世界。他还说，人生就像一场旅行，每个人都有自己的故事和经历，只有经过不同的经历和体验，才能写出更加生动和深刻的作品。同时，他也提醒人们，创作需要时间和精力，需要不断地思考和探索，而不是简单地模仿和抄袭。
《书语者》第三章读后感，让我对余华的作品有了更加深入的了解。他通过一个作家的自我反省，探讨了创作和人生的意义，给我留下了深刻印象。我相信，这部小说将会继续影响和启发我，让我在写作和人生的道路上不断前行。
书语者读书心得体会范文10
唯有拥有阅读习惯并始终坚持学习，愿意改变自己思想的人，才能够成为这个时代的弄潮儿，这是我看了《书语者》这本书的最大感受。
犹记得上学期同事竞姐的儿子自主考上了外国语中学这事。今日看了这本书，让我对她的话有了更深刻的理解。记得她说：”其实我的孩子之所以能考上外国语中学，是因为他爱看书。因为在一场长达两个小时需要做几十页题目的考试中，那试卷正是以《三国演义》为载体的，出的题目全部跟《三国演义》这本书有关。关键是我的孩子光《三国演义》这本书的原著就完整看过三遍！”我在为竞姐的孩子感到高兴和幸运的同时，也深深意识到读书的重要*。
读书的作用，不言而喻。说起阅读，家长和老师恐怕会不假思索的站在统一战线上，因为我们都知道阅读对孩子说有多么重要。开阔眼界、积累知识、修身养*，诸如这样的好处能列举出一火车，可关键问题是最该读书的主人公——学生，不知道啊！上学期，我校的程发生了翻天覆地的改革，由原单一的语变成了主题阅读，实践和语三种型，从阅读一节为60分钟这一点看，说明学校现在非常重视学生阅读。我常常说：”读书吧！读会书吧！进班不要吵闹，拿出书读读！”可尽管我苦口婆心，学生依然更喜欢闲聊，玩橡皮甚至在阅读上睡着了！这一现象一度令我不解，直到我有幸在寒假读了唐纳琳·米勒的《书语者》，我很庆幸在主题阅读程仅仅开一学期的时候，我找到了*！
唐纳琳·米勒指出，教师在推广阅读的时候，采取了很多并不恰当的方式，给阅读附加了太多的束缚，以至于学生从未把快乐和阅读联系在一起。古语有云：”书有路勤为径，学海无涯苦作舟。”其实，阅读的本质是快乐，否则为什么林海音会在面临着被书店老板撵出去的危险也要挤在人群中读书呢？又或者季羡林老先生一再强调中小学生一定要看闲书呢？这都足以说明读书是快乐的。而我们总是错误地把自认为好的书推荐给甚至是强迫*地让学生读，完全忽视了兴趣是最好的老师这一至理名言。那如何改变这一现状呢？唐纳琳·米勒也给了我*。
一教师也是一名读者
教师自己先去阅读书籍，然后试着从学生的角度想象他们喜欢的书，然后再进行推荐。或者可以将想要推荐的书以讲故事的形式展示给学生，以引起他们的兴趣。
二推荐学生喜欢的书
教师觉得好的书并不一定是学生喜欢的，在阅读上，应该的放手让学生看自己喜欢的书，不以老师的阅读感受代替学生的阅读感受，给学生自主阅读的权力，让他们真正爱上阅读。
三养成阅读好习惯
为什么学生一进班里不是拿起书读而是聊天呢？问题就在于班级里没有读书的氛围，学生没有养成读书的习惯。习惯影响*格，*格决定未，习惯的重要*我们都知道。比如进班时间，老师就在班级里和学生一起读书，然后鼓励学生晒出自己的读书笔记并奖励读书笔记写的好的同学，或者举办讲故事大赛，好书推荐等活动，多角度鼓励学生读书，另外还要和大家形成约定，进班时间就是读书时间。这样一，时间久了班级里的读书氛围就有了。
在书中，作者给了我们很多关于如何激发学生阅读兴趣的方法，让我受益匪浅，我也决定在下学期的阅读上进行尝试，和学生一起阅读，做一个真正的读者。
书语者读书心得体会范文11
看着主标题我有点蒙，再看副标题“如何激发孩子的阅读潜能”。我明白了一些，读完全部内容后，我恍然大悟，“书语者”意味着以书作为媒介和语言相互交流的一群人。作者是美国的唐纳琳·米勒，没有诸多高不可攀的头衔，也没有令人高瞻敬仰的荣誉，她就是一位热爱阅读的小学高年级社会课和语文课的老师。而只因为她热爱阅读，理解并践行着什么才是真正的热爱，影响着一批又一批的学生，帮助学生们做真正的读者。
整本书读下来，相比《说来听听》的语言模式，《书语者》让我理解起来更加舒服。《说来听听》打开了我的阅读思维，而《书语者》是锦上添花。
米勒老师（作者）总是会站在真正读者的角度，去分析如何引导学生成为真正的读者。很多不爱阅读的孩子，是因为学校或者家长总是希望孩子读他们认为有意义的书，并没有让孩子有自主选书的权利，而真正的阅读是从自主选书开始的。不得不说米勒老师的方法总是那么自然巧妙，她的办法可以让从来不读书的学生，一年至少读20多本，甚至40多本。
她将读者分为：发展型读者（有一定阅读障碍或经验不足，没有达到所在年级应有的阅读水平）、休眠型读者（可以阅读，但目的只为了应付考试，测试成绩较好，但不认为阅读是一件值得课后去做的事）、地下型读者（富有天分的学生，但学校规定的阅读和他们喜欢的阅读完全是两码事）。摒弃了传统分法：挣扎型读者与被动型读者。经过对比会发现很不同，前者充满希望，而后者负面消极。可想而知，如果我是不爱读书的人，被贴上挣扎读者的标签，我几乎没有动力和信心去看一本书，而如果有人告诉我，我是一名发展型读者，那我内心会充满了阳光。
提高孩子阅读水平最有效最直接的办法，就是真正的去读一本书，一本接一本的读。其他所谓的各种研究项目、测评工具、人力物力的投入，都不如让孩子开始读书更加有效。米勒老师开启了在学校课堂上提供学生们大量时间去阅读的教学模式，他建立了班级读书馆，根据每个孩子阅读水平、兴趣爱好，不断推荐适合孩子的书去读。他发明了“在学校偷时间读书法”，解决了孩子的各种纪律问题，比如课堂上有来访者打扰时，通常学生们在教室就会炸开了锅去说话。或者学校活动排队时，更是学生们闲聊的好机会。米勒老师教会学生们偷出这些时间来进行阅读，这样学生们相互影响都在看书，没有人闲聊说话。
米勒老师的很多方法看似区别于整体的教学设计，但始终没有脱离读者的真正意义。学生们的阅读测试几乎都是高分通过，包括曾经不爱读书的孩子。更重要的是，她带领学生们走向了真正热爱读书的读者道路。这正是她的目标，也是阅读的真谛。因为热爱所以去读。没有什么比热爱更好的动力了。言传身教正是米勒老师所做的，之所以可以针对不同个性的学生推荐合适的书，正是因为米勒老师自身广泛阅读的帮助。想想我们有多少家长、有多少老师，一边强迫孩子多读书，而自己从来没读过一本书。
本书中提到了一些传统做法，比如全班共读一本书、阅读理解测试、读书报告、读书日记、轮流朗读、阅读激励活动等等。这些做法的初心是好的，但操作起来却本末倒置，并未让孩子养成热爱阅读的结果。相反，这些传统做法使学生们产生逆反心理，大量的练习和报告剥夺了孩子阅读兴趣，反而不愿意阅读了。因为真正的阅读从来都是发自内在的动力，而不是外的监督、管控和激励。针对传统做法的不足，米勒老师开创了很多更人性化的方法。比如，从读者的角度去引导孩子，而不是从教科书的角度出发，替代全班共读一本书；把阅读测试当成一个文类，替代阅读理解测试；用图书推介和评论替代读书报告；在课堂上阅读替代读书日记；轮流朗读前让学生做好准备和练习，并让学生结伴分组；阅读本身就是最好的激励，无需其他形式。
本书还有一大亮点是提到了大量好的作品，说实话我几乎都没有读过，我知道我错过了一个美好的世界。但也很庆幸，我现在遇到了《书语者》，遇到米勒这样有智慧的老师。同时心中也有遗憾，在我们国家，会有这样的老师存在么？如果我的孩子能遇到这样的老师该是多么幸福的事情。
真心希望，在职的广大教师和教育工作者朋友们可以读到这本书，可以通过自己的力量影响更多的小生命。如果你是一位语文老师，一定要读这本书，他解决了一个关键问题——如何引导孩子爱上自主阅读，书中不但有方法，还有很多有趣的、美好的欢乐时光。
书语者读书心得体会范文12
《书语者——如何激发孩子的阅读潜能》是米勒老师执教七年的回顾和总结，也是对这一难题最为睿智且极有说服力的回答。阅读这本书，让我对阅读教学有了更新的认识。
《书语者》中有这样一句话让我的印象尤为深刻：鼓励学生阅读的关键之一，就是教师自己重视阅读，并热衷于学生分享阅读的乐趣。对这句话，我深有同感。我们常说言传胜于身教。作为老师，如果我们自己热爱阅读，我们的言谈举止中充满了浓郁的书香，我们在课堂上经常旁征博引、妙语连珠，孩子们就会感受到老师的书香气息，感受到阅读是一件美好的事情。如果我们还能利用课上课下，经常与孩子分享阅读的感受，探讨阅读的方法，相信会有更多的孩子喜欢阅读。
教育学生如此，教育自己的孩子更是如此。记得我儿子小的时候，我常常会在他身边读书，他看我拿着一本书读得那么认真，总是好奇地凑到我身边看我在做什么，我就会他讲我看到的故事，吸引他的注意，周末，也常常带他到图书馆。慢慢地，他也喜欢读书了，不用我催促，一有时间就会捧本书看。后来他上中学了，每天晚上他写作业的时候，我就在客厅读书。有一天我在公交站牌等他，车还没到，我感到无聊，就随手从包里拿出一本书看了起来，结果孩子一下车，就高兴地对我说：“妈，我在车上大老远都看到你了，别的家长都在玩手机，只有你在看书，一看就有文化气质！”看来，在孩子们心中，爱读书的妈妈是让人自豪的呀！现在，儿子上高中了，已经常常给我推荐阅读书目了，闲暇之余，我们还会就某一本书展开讨论，就书中的某个人物形象进行争论。一个爱读书的妈妈才会培养出爱读书的孩子，一个爱读书的老师才会培养出一批爱读书的学生，这就是言传身教吧！言传重于身教，这是一条恒古不变的真理。
“长大后我就成了你”，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的家长培养出什么样的孩子，这话虽然不是绝对的，却颇有道理。让我们做家长和老师的，远离手机，亲近书本，带领孩子们在书海中徜徉，让书香的种子在孩子心田生根发芽，开出美丽的花朵。
书语者读书心得体会范文13
一、内容概述
读书可以丰富我们的人生，让我们就像站在巨人的肩膀上俯瞰世界，领略人生雄伟壮丽的峰峦。随着社会的进步，倡导阅读之风越来越盛行，各种阅读理论众说纷纭。这段时间，我有幸拜读了美国作家唐娜琳 . 米勒老师的作品《书语者》，感受颇多，受益匪浅。这是一本理论与实践完美结合的好书， 米勒老师本人就是一个书迷，它强调学生只有体悟到阅读对其自身的意义，才会全身心地投入到主动阅读之中。米勒老经常教授小学高段的阅读课，她的学生在各项阅读测评中都取得了骄人的成绩，更重要的是，学生们通过米勒老师的课，爱上了阅读。米乐老师审视了美国通行的阅读教学法，意图摆脱传统的束缚，把真正的阅读还给孩子，让阅读回归本来的模样，它的终极目标不仅仅是教学生如何考出好的分数，更是培养他们长期的阅读习惯，使他们成为终身阅读者。
在这本书中，米勒老师通过自己的教学，展示了一个个真实鲜活的案例，将多年的教学经验娓娓道来，这里面有教学过程当中的纠结，困惑，迷失，也有豁然开朗，还有她不懈的努力与坚定不移。在米勒老师眼里，每个人都是读者，只是所处的阅读阶段不同，结合不同的兴趣点，配合大量的阅读实际，使每个学生都成为优秀的阅读者。
二、金点子
美国的阅读教育体系和教学模式发展到今天已经非常成熟了，而中国的阅读尚处于摸索阶段，米勒老师的书很好地为我们提供了参考，使我们在开展阅读教学的过程中，尽量避免发达国家走过的弯路，让孩子们一开始就踏上阅读的正途。
1. 言传身教
教师是阅读的引领者。我们可能经常抱怨学生入学前缺乏阅读经验，缺少来自家庭的阅读支持，但是我们从未想过自己也该为此负责。读者是培养出来的，而不是天生的，只有很少的学生，天生就是读者。鼓励学生在阅读的关键之一就是自己要重视阅读，并热衷于与学生分享阅读的乐趣。米乐老师和学生的关系更像是读者和读者之间的关系，学生信任她，愿意读她推荐的书，是因为学生每天看到米乐老师都在读书，还经常跟他们聊书。米勒老师大力提倡阅读，不仅仅是对学生的学业很重要，更是因为阅读充满乐趣，使人生变得丰富。
2.问卷调查
米勒老师自己设计了一些有趣的表格对学生进行问卷调查，通过调查的结果来了解学生的兴趣所在，根据不同学生的特点，推荐不同的书，做到了真正意义的因材施教。
3 、阅读自由
任何一本书，只要能帮助孩子养成阅读习惯，并使阅读成为一种深入持久的需要，对孩子来说就是有意的。米勒老师总是对学生说：“总有一本书在等着你，如果你读一本书的时候觉得太难，或者太无聊，那就放下他，再选一本，重要的是不要因为选错了书而放慢了阅读的脚步，也不要觉得一本书只要开始读了，就必须把它看完。”在阅读的数量上，米勒老师的要求是比较高的，她认为必须自主选择并阅读大量的书，才能“读书上瘾。”她鼓励学生在一年里读完40本书，任何超过350页的书都可以算作两本，这样可以避免学生只挑短小的册子看，同时也照顾了喜欢大部头书的学生。学生们知道自己喜欢读什么，也十分享受着想读什么就读什么的自由。
4. 总有一个时间，总有一个地点
米勒老师鼓励学生要会抓时间，抓地点来读书，她的学生已成为“偷时间读书”的高手。有的学生等车的时候阅读，有的学生等妈妈接他的时候阅读，有的学生在午饭后的时候阅读，有的学生课间休息的时候，在树下阅读，学生们一旦爱上阅读，就会主动想办法挤出时间来阅读。在米勒老师的教室里，其实就是一个阅读的天堂，学生可以在此舒服地读书。学生无需等待一个完美的环境出现，才开始阅读，“此时”即是阅读的时间，“此地”即是阅读的地点。
三、中西差异
《书语者》这本书由于是翻译过来的作品，所以在语言上有些地方显得比较罗嗦，再由于中西文化的差异，中西教学的差异，我们在学习这本书的时候，可以结合自己的教学，有选择性地学习米勒老师的一些方法，为我所用。
米勒老师每天都会留出时间给学生阅读，如果这节课只有20分钟，那么整节课都用来阅读。我们的教学实际决定了中国的可能老师做不到这一点，但是我们可以尽可能地创造条件挤出时间让学生阅读。
米勒老师的教室里有很多的书，她们班有自己的班级图书馆，每一本书都是米乐老师自己花钱买的。教室的四周摆满了塑料书柜，书柜上摆着一排排的塑料鞋盒，每个盒子里都装着书。在教室的门边，还有一个大书架，专门摆放字典、词典、地图册以及其他一些写作课和社会课可能用到的参考书。我欣赏并羡慕米勒老师的做法，虽然我们的实际教学情况不同，学校里的统一规划和统一管理也不容许我们这样做，但是我们可以想办法尽量拥有属于班级的图书，并不断充实其内容，让学生尽可能的读到更多的好书。
四、结语
阅读，能成就一个更好的自己。作为教师，虽然我们可能永远也抵达不了“教学天堂”，但是只要我们保持对阅读的热爱，向学生展现一名读者真正的生命内涵，我们将越来越接近这个“天堂”。《书语者》就是这样一本好书，它能告诉我们，怎样才能把阅读的热爱与阅读教学很好的结合在一起，这或许是我们语文教学中最有力量的方法了，这本书不仅让我感受到如何提升孩子的语言能力，同时，也让教育学的时光变得更加有趣，更加美好。
书语者读书心得体会范文14
这本书是美国人唐娜琳·米勒基于自己的教育经验所完成的著作。可能你会觉得每个国家的国情不同所以排斥这本来自外国教师的书籍。但是我要告诉你阅读无国界。每个想要推广阅读的人都适合阅读《书语者》。不管你是老师还是家长亦或是全民阅读推广的爱好者。甚至作为一个待业的英语教师，我觉得书中的很多阅读观念也适用于英语教学，由此推展开来《书语者》适合正在学习任何一门语言的你去阅读。
在《书语者》中我找到了以下三个问题的答案。
要不要限制未成年人的阅读范围？
马克吐温说：“不读好书的人比不会读书的人好不到哪儿去。”所以我们一方面希望孩子多读书，另一方面又希望孩子只读我们能接受的好书。只读别人规定好的书单又如何让孩子对阅读产生兴趣呢？作者给出的答案是通过限制书的文类，来限制孩子的阅读范围。规定孩子们每一种文类都需要阅读一定的数量。未成年人普遍对流行文学感兴趣，很少会对传统文学和诗歌体裁产生兴趣。我们要做的就是在做这件事情之前，老师或者家长需要然后孩子们知道每种文类的特征是什么，以及如何区分不同的文类。这个方法需要有一定的阅读基础所以更适合小学四五年级以上学段的学生。另外还有一个通用的方法就是多带孩子去图书馆或者书店等场所。把选书的权利交给孩子。充分相信出版社对图书的筛查。只要能进入正规图书馆的书籍一定不会太糟粕。路边那些小摊小贩的不但价格廉价，文学价值也相当廉价，很大一部分也都是盗版。
课堂阅读时间真的有用吗？
课堂阅读很难量化孩子的接受程度。所以大部分老师对阅读课的授课方法是通过讲解习题，我相信没有哪一个人会因为习题而爱上阅读。所以如果想给孩子埋下阅读的种子势必要降低课后习题的量。把更多的时间放在阅读本身。这个阅读可以是课堂阅读也可以是亲子共读。不拘于形式。最重要的是要让孩子感觉到成年人也是需要阅读的。阅读这一行为就像吃饭一样不论你到什么年纪都需要去做。课堂阅读不但有用而且非常有用。主要有三大作用：
一、以课堂阅读带动课后阅读，一旦开始阅读故事的力量就开始展现了。孩子会自主的继续读下去。二、孩子们团体的阅读时间会让那些不愿意看书的孩子屈服于同伴之间的共同喜好。他们阅读只有一个目的就是让自己显得不那么格格不入。一旦他开始读剩下的就交给书本就好了。三、让孩子感受到阅读的乐趣。多读带来的提分效果没有习题有效，但是这个种子一旦种下了以后孩子会真正的感受到学习的快乐。
阅读任务完成需要奖励吗？
不要。阅读本身就是一件非常快乐的事情。如果你还要强行给孩子奖励只能带来一个后果，就是让孩子觉得他是在帮你阅读。我相信没有哪一个老师和家长会愿意做这个画蛇添足的事情。
至于第四个问题成年人要不要读童书，各位可以翻开书本找找答案。相信通过《书语者》你与世界的沟通方式会变得更加包容。
书语者读书心得体会范文15
“我不是专门研究阅读的学者，也不是参与政策制定的专家。我没有博士学位，只是一位教阅读的老师。我之所以在阅读领域获得认可，缘于我作为一名阅读老师，激励学生阅读了大量的书籍，并在离开学校后的很长时间里，依然热爱阅读，保持着自主阅读的习惯。”
开头这一段文字，引自一本研究阅读教学的书，书名叫——《书语者：如何激发孩子的阅读潜能》（为方便阅读，后面一律简称为《书语者》），作者唐娜琳.米勒是美国得克萨斯州一所小学的高年级社会课和语文课老师（我对“语文”这个翻译有点不敢苟同，因为不同于中国，美国的“语文”其实被分成阅读、写作、语法知识、拼写训练等专项课程，本书作者米勒老师专门负责的是其中的“阅读”课），曾入围“度德州最佳小学教师奖”。唐娜琳.米勒老师（为了方便阅读，后文一律简称为米勒老师）在40岁之前是公司的会计，之后才转行做阅读课老师，论资历充其量不过相当于我们中国的小学一级教师，并没有令人惊羡的荣誉和头衔。但是，她的确是一位热爱阅读的老师，也是一位非常接地气、能真抓实干提升学生阅读素养的一线老师，在长期钻研阅读教学的过程中，总结出了很多实用、有效的教学技巧，对于我们这些语文老师来说，她总结教学经验的这本书对于我们自己的阅读教学工作是具有很大的益处的。
读完《书语者》这本书，我最大的感受是：米勒老师和我们许多中国的同行不同的是，她总是会站在真正的读者的角度，也就是学生的角度，去分析如何引导学生成为真正的读者。很多不爱阅读的孩子，是因为学校或者家长总是希望孩子读她们认为有意义的书，并没有让孩子有自主选书的权利，而真正的阅读是从自主选书开始的。米勒老师有一段话我特别认同：“每个真正的读者都会告诉你，这份热爱始于与好书的相遇，始于她人由衷的推荐，始于一群乐于分享的同道中人。老师给学生布置一大堆阅读练习，是无法与读者建立起心灵连接的，只有书可以。”
米勒老师的阅读指导策略是指向性明显的，富有针对性和鼓励性。在米勒老师这里，所有的学生都被她分为了三种类型：A、发展型读者（有一定阅读障碍或经验不足，没有达到所在年级应有的阅读水平）；B、休眠型读者（可以阅读，但目的只为了应付考试，测试成绩较好，但不认为阅读是一件值得课后去做的事）；C、地下型读者（富有阅读天分的学生，但问题是她们认为学校规定的阅读和她们喜欢的阅读完全是两码事，她们只想读自己想要读的书）。米勒老师针对这三种类型的学生有不同的鼓励阅读的策略，对于发展性读者，她想办法鼓励学生从她们最感兴趣的事物开始进行阅读，尽量补足自己在真实阅读量上的不足。书中有一个叫凯茜的女生，对动物世界很感兴趣，于是米勒就给她推荐了基本难度在三四年级水平的动物类系列童书，帮助凯茜第一次获得了积极的阅读体验，从此，凯茜成为一个热爱阅读的孩子，阅读水平进步很快；对于休眠性读者，米勒老师认为她们并不是阅读能力不足，而是没人激发她们的阅读兴趣，没有合适的榜样激励她们多读书。米勒老师通过和学生的交谈，了解到学生的兴趣所在，努力找到自己和学生的共同语言，让自己成为学生阅读过程中的同行者、陪伴者、倾听者；对于那些阅读极有天分的地下行读者，米勒老师选择了尊重和理解她们的选择，和她们达成不成文的约定，允许她们在不影响其她学生阅读的前提下遵从自己内心的需求，看自己感兴趣的书籍。这一切都是因为米勒老师自己小时候就是这种有阅读天分的孩子，她当然能理解此时学生最需要的是来自老师的理解和支持。
米勒老师提出了自己心目中提高孩子阅读水平最有效最直接的办法，就是真正的去读一本书，一本接一本的读。其她所谓的各种研究项目、测评工具、人力物力的投入，都不如让孩子开始读书更加有效。米勒老师开启了在学校课堂上提供学生们大量时间去阅读的教学模式，她建立了班级图书馆，根据每个孩子阅读水平、兴趣爱好，不断推荐适合孩子的书去读。她发明了“在学校偷时间读书法”，解决了孩子的各种纪律问题，比如课堂上有来访者打扰时，通常学生们在教室就会炸开了锅去说话，或者学校活动排队时，更是学生们闲聊的好机会。米勒老师教会学生们偷出这些时间来进行阅读，这样学生们相互影响都在看书，就没有人闲聊说话了。
读完《书语者》这本书，米勒老师让我由衷地感到佩服。其实，作为一名每天都与阅读打交道的语文老师，我也经常在做着和米勒老师一样的阅读推广工作，也经常为学生不愿阅读、阅读质量不高而苦恼，甚至有时候也不免因为自己的无能而产生沮丧、抱怨的情绪，并因此开始怀疑自己工作存在的意义。米勒老师的这本书让我获得了新的力量，让我明白，在继续推进阅读的道路上，我还需要做到更专业、更专注。前者需要像米勒老师那样去潜心研究阅读教学策略，后者则需要对自己所从事的这份事业多一分热爱、多一分坚持。米勒老师不是那种天才鬼才，她没有因太高深而导致空洞无用的理论，却有很多自己亲身摸索、实践检验出来的实用做法，有许多想法甚至与我不谋而合，这让我备受鼓舞，也坚定了我继续努力从事我现在的这份事业的决心。在我这篇文章的结尾处，我想借用米勒老师自己的一段话来自勉，也勉励我的同行们，“我始终坚信，只要我们教学生如何将阅读作为终身习惯来培养，而不仅仅是将其作为一种考试技能来掌握，那么我们就是在践行我们的使命：培养真正的阅读者。”请务必牢记自己的使命，继续做学生成长道路上的指路人吧！
以上就是小编为大家准备的阅读书语者有感，希望能帮助到大家，更多精彩资讯请关注本站信息推送。
