学习故事来源于新西兰，兴盛于欧美国家，对于我国来说学习故事还是一个新面孔，不少人知道学习故事，但是知道学习故事内涵的却寥寥无几。
（一）学习故事的内涵
1.学习故事的起源
“学习故事”这个概念性名词最早出现于《TeWhariki》即新西兰国家幼教课程大纲，它是新西兰幼教改革中不可或缺的。MargaretCarr教授则在自己的研究中发现故事可以真实记录学习的复杂性，其中包含了教师对幼儿的支持政策以及如何鼓励幼儿学习；同时也融合了学习的情境性，在儿童参与活动的过程中将学习的认知、社会性特征以及学习效果融为一体，正文还能运用多方面的感官如声音等进行学习，强调孩子的主动参与性。于是，她提出用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。
“学习故事”与传统的观察记录相比，可谓是青出于蓝而胜于蓝。
2.学习故事的主要内容
一篇合格的学习故事包含以下三个方面：一是具体事件（观察记录魔法时刻即哇时刻）：将幼儿在幼儿园中的学习、生活、活动等行为，在真实情境中有效地记录下来，形成观察记录或者观察记录表；二是学习内容（分析与评估）：在已有观察记录的前提下，教师需要对小朋友的行为进行深入地分析、评价幼儿的学习行为是否恰当；三是接下来要做的事（支持策略）：在详细地分析之后，教师根据幼儿行为中的不恰当之处进行思考、探讨得出最合理的方案指导幼儿采取正确的学习方式。
3.学习故事的6大要素
（1）首创性：孩子独立自发的学习行为。
（2）参与度：孩子在活动中的参与值和兴趣值。
（3）目的性：在活动过程中，孩子表现出强烈的欲望，并贯穿整个学习过程。
（4）表现手法：为构建完整的学习故事，所以教师会在整个学习过程中采取一系列手法如音像，图文等方面。
（5）辅助手段：教师作为幕后者给予孩子帮助。
（6）反思：教师在运用“学习故事”的过程中，对孩子的学习进行分析和反思，以推进教学和家长沟通。
二、学习故事编写过程中存在的问题
，中国学前教育协会秘书长王化敏带领学习团队访问新西兰，这是我国第一次与“学习故事”接触。由于学习故事流传入中国时间不久。因此，教师在撰写学习故事的过程中还有许多问题存在。
(一)对学习行为描述过于笼统，缺乏细节和魔法时刻
学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面”然而在我国很多教师写学习故事乃是出自无奈之举，有些甚至是强迫性的任务。
（二）写作过程中，教师以主观代替客观
很多幼儿园较年长的教师或刚参加工作的教师教学观念比较传统，角色没有转换到位，依旧本着教师乃是主导者。如：今天，我们大家一起玩带宝宝看医生的游戏，其他小朋友都是乖乖地配合老师，而小峰（平时最调皮的小朋友）却带着布娃娃到处乱走，一会走到办公室，一会儿走到医务室，甚至还往幼儿园外面走，真是调皮。这个学习故事中由于教师平时对小峰的印象就是调皮，所以当小峰有这些到处走的行为时就直接定位为调皮，其实小峰只是去办公室寻找园长妈妈的帮助，去医务室寻找保健医生的帮助，出幼儿园只是为了带宝宝去医院。
（三）缺乏经验，专业知识不到位，评价不够准确现在幼儿园内教师水平大多是中职毕业或大专毕业甚至是无证上岗，这就导致了他们专业知识不到位，缺乏足够的理论知识作为写作学习故事的支撑。
（四）支持策略缺乏针对性和有效性
教师经过探讨分析孩子的学习故事，最终给予孩子支持策略，将观察和分析中的结果进行实际操作，促进教学。然而很多支持策略会与观察记录和分析脱节，不能有针对性的、有效地对幼儿进行引导和促进作用。如：孩子在玩橡皮泥时，把小棒插在橡皮泥上一会说大树、一会儿说冰糖葫芦、一会儿说棒棒糖，老师则是把小朋友的作品用照片记录下来，展示给小朋友并夸奖他想象力真丰富。此时教师的支持策略就产生了偏差，缺少了辅助手段。老师应当给予孩子更多的工具更大程度地让孩子发挥自己的想象力。
三、运用学习故事教师应有的转变即提升专业水平
在知道了学习故事的内涵和教师写作过程中的不足之后，教师们就要做到扬长避短，实现自我转变，提升自己的专业水平。
（一）理念转变：“以教为学”转变为“以学为教”
学习故事中，幼儿成为学习的主导者，教师成为幕后者进行分析给出建议和辅助手段，真正贴合了《指南》的重要精神。这就促使教师转变自己地专业理念，从而提升自己的专业水平。
1.端正心态
教师首先要摆正自己的心态，想要在学前教育的路上走得更远首先就是要提升自己的专业水平。
2.揣测学习故事的精髓
学习故事主要分为三大板块：观察记录、分析评价和支持策略
（1）观察记录
观察记录这一环节，需要教师能随时发现孩子们自主学习过程中的魔法时刻，并进行记录，这需要教师不断提高自己的观察力和洞察力以提高学习故事的质量。
（2）分析评价
教师在学习故事的分析评价中需要极强的分析能力和判断力，否则就不能给予孩子正确的支持策略。
（3）支持策略
支持策略的出发点一定是孩子，而且给出的策略必须是处处围绕着孩子，让孩子作为学习的主导者，真正做到“以孩子为中心”促使教师的专业理念改变。
（二）专业知识转变：从职前学习转变为终身学习
1.以学习故事为杠杆，填充教师的专业知识
玛格丽特˙卡尔提出学习故事时就有声明：“有效撰写学习故事可以让教师更加明确自己的专业知识储备是否完善”。[2]在学习故事的分析需要强大的理论知识作为依靠，从专业的角度剖析幼儿的魔法时刻，做出理性地判断，面对家长时可以有效地进行解释。
2.以学习故事为道路，促成教师的终身学习学习故事的撰写过程也映射出教师专业知识储备及其灵活运用的程度，随着学习故事地撰写，教师就不得不摄取新的知识来使得学习故事更加丰富，支持策略更加得体。
（三）专业能力：从被迫提升到主动提升的转变
专业能力是幼儿教师的基本要求之一，而专业能力地提升能有效地提升教师的整体素质。
1.明确定位
在学习故事中教师的定位是引导者、观察者、幕后者和支持者，这需要教师主动地融入幼儿的团体，主动参加幼儿的各项学习活动。
2.加强运用
多种角色的扮演需要与之相匹配的能力来填补。在注意环节提升教师的观察力、洞察力和记录能力；在分析评价环节，提升教师的评价能力、判断力和教学反思能力；在支持策略环节，提升教师的教学组织能力。教师在学习和运用故事的过程中，以学习故事为圆规，理念转变为圆心，专业知识提升为半径，以专业能力提升为推动力，画出一个圆满的幼教事业。
