要求学校在建立医学课程体系时要将人文教育与当代社会背景以及医学技术相结合，三者缺一不可。大学是医学生成才的关键时期，因此应设置医学人文综合课程。所谓医学人文综合课程，即把不同的医学人文课程有机结合起来，从整体上来介绍医学人文知识，以问题为中心来学习医学人文的概念方法，从医学人文学科和临床现象的结合点上，把医学人文知识内化为医学人文观点和医学信念[6]。
加大对人文综合课程的投入时间，从学生一踏入医学院校的大门时就接触人文教育，加强人文教育的纵向连贯性，与其他学科交叉、渗透，延长其横向接触面，从而让学生受到人文教育的熏陶，这是一项长期而又艰巨的任务，发达国家已经很好地做到了这一点，比如德国洪堡大学查理特医学院及其附属医院于1999年开始开发一种叫《医学理论与实践原理》的医学人文学科特殊学习模块，将人文学科整合到医学教育中，帮助学生认识现代医学的优点和局限性，发展学生的人格和社会责任感以及拓宽学生的视野。
因此，朱健等提出：我国医学院校人文课程设置在课时量、课时分布、课程形式、课程结构等方面都应该向发达国家医学院校学习和借鉴。学习和借鉴绝不是照搬照抄，而是在我国现有的教育体制的背景下，吸收西方人文综合课程的精华部分，找出适合本国国情的中国特色社会主义人文综合课程体系。
现阶段的大学教育课程以大班授课为主，老师面对动辄上百人的讲堂，只能根据自己的经验探索出适合大多数人的教学方式，而不能根据学生的特点制定出个性的教学方案，做不到因材施教。这种单纯地依靠从教师到学生的单向流水线式的灌输模式，很难让师生之间得到有效的互动，更不用说发挥学生学习的积极性，造成的后果可想而知：一方面，学生学习的效率低下，不能真正地从人文课程中受益；另一方面，过度的以应试教育为核心，导致了学生学习人文课程的目的仅仅是考试。这不仅违背了人文课程设置的初衷，更给原本就不受重视的人文教育雪上加霜。
在各大学扩招的背景下，以老师教授知识为主的第一课堂显然做不到针对性教学。因此，开展第二课堂十分必要：第一，师生在网络媒体进行互动，老师可以设置专贴将学生的问题进行归类作答，一方面减少了老师的工作量，不用将相同的知识点反复对不同的个体讲述；
