19，美国哲学家杜威出版了《我们如何思维》一书，明确提出了反省思维这个概念。杜威被看作是批判性思维的现代学科奠基人，他的反省思维即为后来风靡全球的批判性思维。批判性思维在国内的传播经历了一个曲折的过程。20世纪初，随着杜威实用主义哲学的传播，反省思维被引入国内，杜威的众多弟子都是积极的践行者和传播者，胡适提出的“大胆假设，小心求证”就是对杜威理念的精准概括。20世纪90年代后，有关批判性思维的理念开始零星传播到国内，但多作为国外先进教育思潮被介绍，参考价值大于实践意义，像钟启泉教授在2002年发表的《批判性思维及其教学》，是较早介绍此方面信息的文章。
近十几年以来，随着教育国际交流在广度和深度上的不断增强，批判性思维逐渐引起了有识之士的关注。批判性思维对于培养人的问题意识和思辨意识，提高人的发展能力与创新能力，具有不可替代的作用。对于教育而言，批判性思维更具有特殊的本体性意义与价值。杜威既是哲学家，也是教育家，他的反省思维既有经验主义哲学的认知意义，也有民主主义教育的实践意义。事实上，在《我们如何思维》这本书中，杜威就是从教育和教学的角度来界定和探讨反省思维的。而且，他反思了众多常见的教学问题，比如好奇心、想象力与理性的关系，心理与逻辑的关系，活动、游戏在思维发展中的价值，等等，可以说，即使是一笔带过的话题，杜威也有一些发人深思的观点与分析。杜威及其学说本身就是批判性思维的魅力的体现。
为什么说批判性思维应该成为教师的必修课呢？关于这一点，我们不妨从批判性思维的定义说起。目前比较公认的定义是：批判性思维是一种理性的和反思性的思维，决定我们的信念或行动。这个定义里有三个关键词：理性、反思、信念或行动。
第一个关键词是理性，它与感性相对。这就意味着，一旦进入真正的思考状态，我们就不能仅靠感觉，凭感情，或由着性子去做事；相反，我们要尽可能控制或者摆脱感觉和感情对行动的干扰。这并不是排斥感觉与感情，而是说，在该使用理性的地方一定要恰当而充分地使用理性，不要让感觉与感情支配自己的理智。培根说，人的感觉是不可靠的，不光身体感觉不可靠，心灵感觉也不可靠，因此，涉及论证与判断、问题解决以及公共决策等需要知识与理性参与的事务，必须保持理智对思考与行动的支配。毫无疑问，教学就是典型的必须由理性来支配的行为，教师必须充分考虑教学行为的合理性与有效性，借用马克思在《1844年经济哲学手稿》中提到的两个范畴，教学行为既要考虑其“合目的性”的一面，也要考虑其“合规律性”的一面。
批判性思维强调理性的作用，而理性必然导致对合理性的考量。合理性就是合目的性与合规律性的统一，这也是感性与理性的一个区别。我们谈感觉，谈情感，很难说有什么对错，也不用区分什么对错。但一旦我们开始了理性的分析、论证与判断，那就一定要有个是非、对错的甄别与选择。这就像阅读。生活中那些以消遣和趣味满足为目的的阅读，只要自我对它有好的感觉就行了；但以获取知识和解决问题为目的的阅读，情况就不一样了。获取知识，就存在真与假的区分；解决问题，就存在着有效与无效的区分。批判性思维追求思考判断的合理性，这恰恰是教学思维的特质。教学的过程不就是对合理性的论证与选择的过程吗？
讲到理性与合理性，还必须再引出一个概念，那就是公共性。感觉与情感是个体的，因人而异，而理性与合理性则是公共的，众人趋同。也就是说，涉及是非对错的判断时，一定有一个公共的标准，知识、方法、逻辑、价值无不如此，都具有公共性。比如逻辑，它就是人类思维的基本规则，只要你进行思维，你就要遵守这个规则。有人说我有我自己的逻辑，但如果个人的逻辑不合乎公共逻辑，甚至歪曲了公共逻辑，那你就是在诡辩。在批判性思维的分析判断中，是非对错不是由某个人说了算的，不管他的德性多么伟大，他的才能多么耀眼，他的情感技巧和修辞技巧多么娴熟，他都必须要接受公共价值、公共逻辑与公共知识的检验与判断。课堂教学是一个理性的活动，目标是获取知识和解决问题的方法。知识是否正确，方法是否有效，显然有一个公共的判断标准。
第二个关键词是反思。在理查德保罗的语汇中，与反思对立的概念是惯性，查德保罗专门列表对比了批判性思维与惯性思维的区别。他们认为两者的本质区别在于，批判性思维始终保持对思考的思考，始终保持着自我审视与自我对话的状态。杜威认为，在日常生活中，人们的思维常处于意识流的状态，看起来像思考，实际上并没有真正聚合到某个对象上，缺乏思维的目标性与连贯性，这实际上只是一种白日梦或散漫思绪的状态。当然，这种自
由状态对我们的生命也是很重要的。人活在世上，不可能每天都处在高度紧张的自我反思状态，日常思维往往就是如此散漫与随意，这是人性的一部分，不可贬低。但当我们面对生死问题、利益问题和尊严问题的时候，我们还能让白日梦与飘忽不定的思绪来支配我们的选择吗？显然，这就不能再靠自动化的自以为是了。反思意味着我们不能按照惯有的逻辑、现成的结论以及固有的方法来面对新的问题。具体问题具体分析，这也是批判性思维的精髓。反思也是课堂应有的思维状态，教师与学生都非直觉性的感受与顿悟。
第三个关键词就是信念或行动了。这里的信念是指经过检验可以确信的知识；这里的行动，是指问题解决。这就意味着，批判性思维的目的在于获取知识进而解决问题。这恰恰是教学的核心内容。教学的过程就是引导学生将信息转化为知识的过程，这也就是建立确信的过程。这里涉及信息与知识的区别。比如鲁迅，对于缺乏必要的背景知识的人来说，鲁迅仅仅只是一个信息，而一旦了解了鲁迅的创作经历，理解了鲁迅的作品内涵，知道了鲁迅在文学史上的地位，鲁迅就由信息变成了知识。信息与知识的区别就在于，知识的建构必须借助众多的分析与论证，从而建立内心的理解与确信。
批判性思维建立了一套确证知识的正确性与方法有效性的认知系统，因此，批判性思维也是一种学习性思维；从问题解决和创新的角度看，批判性思维是一种工作性思维与研究性思维。批判性思维的框架就是课堂教学的一个基本框架。因此，教师学习批判性思维，从特定角度看就是在学习如何教学。作为一个以知识传递为核心的职业，教师职业的本体素养有哪些？显然，批判性思维理所当然应该位居其中，且处于优先位置。批判性思维应该成为每一位教师的必修课。
转载-批判性思维应成为教师的必修课◎余党绪
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