我有一个正在上二年级的女儿,叫豆豆(化名),以下是我的烦恼:
1、没有时间观念,拖拉磨蹭。你不能催,催了她就会跟你急或干脆不吃,中午就饿得要命。老师反映吃饭是最慢的一个,饭都冷了,还没吃好。
2、行为习惯问题。她很喜欢画画,家里到处都贴满了她的作品。但是她会在书本和作业本上也作画,和她说过这个问题,也约定过不在学习的书本和作业本上画,但老是违反约定。老师还撕了她的画画本,我对此感到很无奈,不知道怎么改善孩子的问题。
我该怎么办?
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孩子总爱在课本上画画,怎么改善?
丁老师:嗯嗯,咱们一个个来,第一个问题是孩子喜欢画画,还把大作画到了学习的课本上,对吧?
豆豆妈:嗯。
丁老师:平时在生活当中,豆豆的个性是比较慢还是比较快的小孩?
豆豆妈:按老师的说法,她比较有灵性,胆子也很大,有自己的想法。你跟她说这些事情,她不一定会听你的。做事情可能不会很快,有一点慢,吃饭也是拖拖拉拉的,但是真的认真去做的话,还是可以很快做好的。
丁老师:听下来觉得你们教育得很好。第一,孩子有自己的想法,从专业上来说,是家庭教育很大的成功。说明你们肯定比较尊重孩子,你们允许她有自己的想法。胆子大,就说明平常在家里,她可以去做比较多的事。另外一个方面,也说明豆豆自己的个性气质,是比较自由的那种小朋友。
我们说家庭教育,有很重要的一部分是孩子自己。同样的环境,不同的孩子,是不一样的。有些孩子会很守规矩,还有些小孩,会比较忠于自我,这个是天性气质。天性是孩子与生俱来的。
回到刚才豆豆妈说的那个问题,这种个性的孩子有个特点:当她心情上来的时候,自我管理和控制的部分,是不工作的。如果她想要画画,你跟她说,你不能画在书上,她也接受,对不对?她不是不接受,她也知道。可是你会发现,她上课的时候,就把这件事情给忘了。
豆豆妈:对。
丁老师:讲道理对豆豆这个年纪的孩子来说效果都不会特别好。她不像成人,在一个理性的层面沟通,儿童的心理就是这样,跟她讲很多道理没有用。
豆豆应该有自己的画画本吧?
豆豆妈:有,我专门给了她画本,按她的说法,灵感来了就来不及拿出画本。
丁老师:咱们来看看,豆豆把画画在书上这事儿,会有啥严重后果么?
豆豆妈:其实也没有,可是老师看到不舒服!但真的很严重损害了别人或自己的利益吗?好像没有。
丁老师:是啊,老师看到不舒服就会找豆豆妈,这个时候豆豆妈的压力就比较大。看上去这事儿最大的问题是,老师和豆豆妈都为此挺难过的。
豆豆妈:你一说,还真是,这其实不算多大的事儿。
丁老师:是啊,就好像豆豆妈再说孩子拖拉磨蹭,不够坚持。我看孩子挺坚持的!
豆豆妈:哪有啊?
丁老师:豆豆妈刚才说小朋友有些东西不够坚持,我看她对画画这个事就很坚持嘛:坚持在我想画的时候画在我想要的地方。
豆豆妈:对,她这两天发烧生病在家里,我说你好好休息,她说妈妈我想画画,我说你都烧了四十几度了,还想画画?
我也没有说压抑她,就想说怎么引导。毕竟真的是每个本子都画过去,有些本子要交给老师批改。曾经有一次画画本被老师看到了,老师比较严厉,整个本子撕掉了。我们是无所谓,主要是老师这关过不去。
丁老师:看上去,这里的核心可能不是豆豆,变成了老师?
豆豆妈:是啊!其实是老师不舒服。
丁老师:如果是这样,是不是说核心变成我们怎么跟老师去沟通?从我的角度来说,我觉得老师的行为是欠妥当的。小朋友还小,需要被教育,你不能用粗暴的惩罚方式,把书撕掉就有用了吗?这个在家庭教育里面是很低级的。
第一,孩子能随时随地拿到她的画画本,这件事情很重要。我们是不是可以跟老师沟通她特别喜欢这个。
豆豆妈:我们也给他买了本子,她会尽量的它画在本子上,但可能上课的时候会忽然想起来要画画,就画到本子上。
丁老师:对,我们要一步步来,第一步先让她不要画在课本上。第二步才是让她上课的时候不画画,分步骤走。
其实对豆豆这一类型的孩子,我有一个建议:如果之前上课要在课本上画十次,现在给你的目标是你想起来不要画的时候少画一次,只要画了九次,今天回来就给她奖励和肯定。
这个奖励和肯定是她喜欢的跟绘画有关的东西,比如一百色的彩色铅笔,你想不想要呢?妈妈跟你约定,只要你这个礼拜书上保持干净地回来,你就可以得到。
也就是说我们鼓励豆豆去做我们想要她做的行为,只要她有一点点进步,都鼓励她、肯定她。有一点要特别注意,做不到的时候,不要惩罚她,不要今天回来发现书上画了三幅,就批评她。换句话,我们鼓励那些我们希望看到的行为,不去惩罚那些我们不愿意看到的行为。这样,豆豆就会慢慢增加那些我们想要看到的行为。对这种个性的孩子,强压的效果非常差。
豆豆妈:嗯嗯,之前没有听您的课,一年级的时候也会打骂,效果并不好,后来接触课程,我自己慢慢改变,觉得二年级开学之后比一年级好很多,会自己主动做作业。
丁老师:这都是豆豆妈的功劳啊。
豆豆妈:她老师最近一直来跟我告状,说她上课随堂测试的时候玩橡皮,考卷到下课都还没做完,还专门拍了视频回来给我看。
丁老师:我也刚开了家长会回来,现在的家长压力真大,老师会把压力转移到家长身上。我们肯定是最想孩子好的人,难道我不希望孩子做完考卷吗?我不希望他把作业做完吗?但老师也许需要转移责任。
豆豆妈:老师特地叫我去上学校专门开设的专注力课程,每周上一次。我觉得一周上一次估计也没有什么效果,就跟他说我也在上专注力的课程,希望再给豆豆一点时间看一下后面有没有进步。
丁老师:如果老师向我提这个建议,我可能不会马上拒绝,我可能会去了解一下。这个了解不是说我要去,而是会让老师觉得我还挺重视她的建议。
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孩子做事拖拉磨蹭,怎么改善?
豆豆妈:嗯嗯,还有一点,豆豆比较拖拉,你一定要催她,你不催她,她就不会主动去做这些事情。比如早上吃饭,因为早上做事情慢的话,就只有半个小时吃饭时间,而且要七点四十到校,时间很赶。她早上起来可能胃口不是很好,吃两口就说吃饱了,实际上没有吃饱,只是可能很懒,很紧很急的时间,还一定要细嚼慢咽,到了十一点多回来就说我好饿好饿,中午吃饭就特别快,十分钟就吃完了。怎么给她调整一下?
丁老师:小朋友有时候做事情慢,我在作业力的课里说过,不是单纯地慢。我也会这样,我们有的时候拖延,不是说我的个性真的很慢,我们在拖延。就好像老板交给我一个什么事情,我觉得这个事情很难,可能一下子做不好,我就拖着一直不去做。
豆豆妈说豆豆中午吃饭很快,早上吃饭比较慢,对吧?我个人建议,像豆豆这种个性的孩子不要求她所有的事情,都要按照我们的标准做到。如果我们管住她所有的事情,她就失去生命力了。
还有,豆豆在学校里的状态,豆豆妈可以去了解一下,可以跟她聊一聊,你上学开不开心呢?哪个老师让你觉得特别有压力呢?这些事情可以跟她聊一下。
因为小朋友不像成人,成人可以表达出来,我不高兴,或者说我对谁不是特别喜欢,但是小孩子,一般会跟你讲我肚子痛,一般作业拖拉,吃东西就拖拉。
刚才豆豆妈说的早饭拖拉这个事情,最重要的是找到原因。我不知道豆豆妈有没有听《妈妈心理学家》课程,我在里面有讲,当我们看到儿童的一个好像有问题的行为时,先不要急着去调整行为,要找到原因,在原因上努力,这个事情才有用。
比如说豆豆,中午吃饭很快,早上却很慢,这两个行为其实有点矛盾,对不对?有矛盾的行为就一定要找到原因,为什么有差别?早上是不是除了肚子不饿以外,还有其他的原因呢?首先找到原因,我们才能解决。
豆豆妈:嗯行,我回去和她多沟通。
丁老师:其实豆豆妈可以观察,我隐约觉得豆豆可能在学校里有一些压力,但她没有跟妈妈直接说。因为,绘画对儿童来说,是一种舒缓压力的方式。
豆豆妈:嗯嗯,了解。确实她在重点学校,老师的要求比较高,每天作业的任务比较重,她在班上学习也不是特别好,估计老师对她关注也比较多,不知道是不是这方面原因。
丁老师:有一个小技巧,豆豆妈可以观察一下,孩子不是在学校里画画吗?你去看,可能她的画只出现在其中一门课,或者是几门课有几种情况。比如你会发现她在语文书上只画了一两页,数学书上却每一页都画,这就是一个信号,数学课程给她的压力更大。可能我们重点要关注数学。再比如,可能星期三那天画得特别多,也就是星期三这一天可能有一些特殊。
小朋友画画是一种语言,因为她太小,不像成人那样有很强的逻辑思维,能给你说出来,比如我们能够总结,能够推理,儿童不是这样,儿童表达能力没有那么强。爱画画的孩子,其实我们了解她多了一个窗口,可以通过画画的差异性去发现她没有跟你直接讲的话。
豆豆妈:嗯,我观察她语文的本子画的比较多,还有数学书画的比较多,其他的还好。
丁老师:豆豆妈很细致,你看写字的本子,是不是这个事情给她造成了困扰。我在《妈妈心理学家》课里讲这一类型的孩子,其实是精细动作没有发育好,写字无法达到老师的要求。
豆豆妈:对,那些小孩子写出来的字就跟印刷体一样,我都不知道他们是怎么练出来的。
丁老师:太恐怖了,在这个事情上我不会对孩子提要求,我觉得她的字很符合这个年龄的特点,小朋友写字,怎么可能跟大人一样。其实我看下来,我觉得豆豆是一个特别棒的孩子,搞得不好未来的梵高什么的。我开玩笑说有两类孩子,家长的挑战性特别大,一个是特别有艺术天赋的孩子,还有一个是智力水平特别高的孩子,这两类孩子在现在的教育体制里面都会非常痛苦。
豆豆妈:真的是!
丁老师:你知道吗?因为豆豆的生命力特别旺盛,一个生命力旺盛的小朋友,有自己的成长规律,不像被管得傻掉的小朋友一样,你叫我怎么样就怎么样,恰恰说明你对她的养育非常好。
豆豆妈:谢谢丁老师老师,很有帮助!