小说文体的阅读教学思考
小说文体的阅读教学，是割裂还是整体架构，需要教师勇于大胆突破，尝试着让小说要素在课堂教学中完整呈现，凸显教师主导，再现学生主体的生成性课堂。
教师备课和呈现的多层此性
小说文体的教学，教师要先读感悟，再读思考，三读审视，思读教案，五读课堂，六读反思。
读文章，思考其构设立意之美；读作者，触摸其行文构思之巧；读生活，感悟其时代律动的内涵和意义；读学生，触摸其阅读感悟的得失成长。读课堂，回味咀嚼教学过程的得失不足。
基于小说要素的构设“驿路梨花”教案设计
教学目标
1.引导略读方法，感知文章，了解情节，提升阅读素养。
2.理清文章顺序，寻找人物，探究“茅屋的主人”。
3.品读文本，寻觅“梨花”，感悟“驿路梨花”巧妙和内涵。
重点、难点
重点：寻找人物，探究“茅屋的主人”.
难点: 寻觅“梨花”，感悟“驿路梨花”巧妙和内涵。
教学准备
学生课前查找“雷锋精神”的内涵和背景，云南地区风土人情介绍资料。
教学时数：第1课时
教学过程
一、谈谈雷锋，导入新课
1. 略读课文，用5分钟读完。
2、展示阅读成果：小说讲述了一个什么故事？
二、再话雷锋，合作讨论
3、再读课文，完成下面表格。
人物
与小茅屋的故事
时间
4、分析以上表格，说说小屋的主人是谁?作者写这篇小说的意图是什么?
讨论归纳：从第二列看，建造和照料过小茅屋的人都是主人。
课文生动地再现了助人为乐的雷锋精神的传承。
5、介绍一下云南的风土人情，并说说这与雷锋精神有何内在关系?
讨论明确：云南边疆民风淳朴，一向有助人为乐的好习俗，好客、热情关心他人，正契合“全心全意为人民服务”的雷锋精神，是雷锋精神处处开花的写照。
三、寻找梨花，品味美好
1、划出文中描写梨花的语句。
2、赏析“梨花”语句，归纳概括其特点
景物“梨花”：
人物“梨花”：
3、品味这种由物到人，物人相映的“象征”手法
四、审视文题“驿路梨花”的巧妙
师生讨论归纳
五、拓展延伸，完成随笔
资料展示：
3月11日，习近平出席十二届全国人大二次会议解放军代表团全体会议，亲切接见部分基层代表，他对某工兵团“雷锋连”指导员谢正谊说：“雷锋精神是永恒的，是社会主义核心价值观的生动体现。你们要做雷锋精神的种子，把雷锋精神广播在祖国大地上。”
实践探究：
寻找历史和生活中的“雷锋”，说一说你眼中的雷锋精神，谈一谈，你会借助什么来表现这种精神？
六、板书设计
情节 人物 环境
驿路梨花 雷锋精神处处开
（象征）
小说阅读，鸿篇巨制之余，落实到语言和形象上，还是需要细心用工。
