论高中数学作业的批改
文/小希
摘要：因为作业批改的单调和反馈的不及时，学生对作业失去了兴趣，因而应付作业；教师每天要花费过多的时间批改作业，长时间的劳累使之草率批改，且没有精力去钻研教案、了解学情。对于作业的批改，让作业的主人真正的当家作主才是硬道理。
关键词：高中数学 作业批改 低耗高效 人文关怀 网络化
都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。如何减负增效呢？我从低耗高效和人文关怀两方面来阐述高中数学作业的批改。
一、低耗高效的作业批改方式
长期以来，很多人都认为批改作业纯粹是老师的事，这是非常片面的。因为作业的批改离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式。只有让学生真正参与进来才是对作业批改的完整解释。
让学生参与批改作业时，我们要做好以下几点：
首先，要充分调动学生的参与意识和自评意识。应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计，而是为了让学生提高学习效率，因为学生在参考标准答案进行自主式批改时，对知识进一步加深了认识，并对解答进行了完善；还能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力。
其次，给学生讲清楚批改的符号表示和批改的具体要求。比如:作业批改的日期学生一定不能写，必须由教师批写，这样老师在批阅时，可先看看上次的日期，这样可以避免有学生不交作业；指导学生评价的批改策略，例如，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号 （包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得"C"等。
再者，作业批改结束后，学生要用不同颜色的笔对错误纠正，这样师生对错误会一目了然、心中有数；然后将错题记录在“问题记录本”上，以便日后进行复习。
最后，作业一定要及时反馈。教师的再评讲相对于学生对思路的总结整理，对错误进行了二次加工。
下面的我简单介绍几种有学生参与的作业批改方式：
（一） 学生自主式批改
教师在学生完成作业后，把答案和标准的解答步骤告诉学生。让学生根据答案先自行判断来批改作业，并且用不同的颜色对错误进行注释、纠正，并学着分析错误的原因，寻找改进的方法；如果有不同的解法、不同的看法或者不理解的地方，也可以用不同颜色的笔在题目旁边记下了；在作业更正好后，学生打上自己心中的分数。教师在批阅时，只需把重点放在分析学生出错的原因，和对学生提出的问题进行解答上；并进行在打分，这样学生可以看出自己对作业的看法
和它在教师眼中的差别，能更好的激励学生。
（二） 学生互批合作式
学生完成作业后，同桌、前后桌同学、或自由结合相互交换各自的作业，但要保证人手一本。根据老师提供的答案（不带详细的步骤，只有最后的结果），对对方的作业进行认真批改。学生们是平等的，他们为了显示自己，往往会比教师批改的更为细致，有的甚至达到了鸡蛋里挑骨头的程度。作业中打错号时，改和被改者之间还会交流分析错误的原因，展开辩论，可以更好的释疑解惑。对对方作业中的不同的或者新颖的解法，批改的同学一定会逐字逐句认真批读的。这样，一来提高了学生作业的规范程度，二来培养了学生的评价能力，三来加深了学生对问题的理解，四来错误及时反馈，便于学生在最佳时间纠正，有时还可以让学生借鉴到一些好的解法。
批改完的作业回到本人手里后，要求学生及时更正，学生对某一问题有独到见解，可在作业里毛遂自荐，如果批改中有无法确定的地方，或者对对方的批改不认可的地方，可以在作业后面注上。
教师要全面收查，重点反馈。
（三） 小组合作式批改
批改小组通常４到6人为宜，最好安排座位在一起的同学为一小组，这样便于学生交流。采用“轮流执政”当作业批改小组长，安排的顺序为：优秀生—学困生—中间生，这样安排，可以先让优秀生给每个人示范一下批改的过程、方法、注意事项，然后让学困生当领导，一可显示教师对它的重视，二可让他体验到这中间的艰辛，以后他会更认真的写作业。但一定要为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。
作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，制定作业答案，小组长批改。然后下发组员后，各自更正补充，再上交教师。这样，很好地落实了提优补差工作，每个学困生都有被当面批改的机会，同学之间的语言更能接受，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正；在批改中，优秀生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练。
由于学生的错误已经修正过，所以教师的精力更加有的放矢，集中在学生易犯的共性的错误上，复批完成后教师汇总作业中出现情况，利用下一节课3’5分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。
小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
（四） 竞赛式批改
这种批改方式一般用在单元测试和课堂测试之类的作业批中。教师制定标准答案，像高考一样，按步骤标清分数。
学生完成作业后，让学生根据答案按步给分，完全下放，自行或互相批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成，并打上分数。还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等，会有学生会带给我们惊喜。竞赛，赛的是批改的水平。
在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。表扬有创新方法、批改有特色的同学，并在班里提倡推广。
（五）家长参与批改
这种批改方式用于周末或节假日的作业批改检查。家长们都很关心孩子的学习，可是往往苦于肯本插不上手，只能站在外围干着急。为了调动家长的积极性，让家长大致了解学生学习的状况，起到督促的作用，更为了让学生能高质量的完成作业。教师在布置作业时，最好都出成选择题或题空题，并标上每小题的分数，家长不论什么学历都可以对照着答案批改，学生对照答案进行反思纠错。
家长批改完后，请填写下列问卷
1. 学生写完作业用的时间_______
2. 学生作业的得分为______
3. 学生的更正情况 没更正 部分更正 全更正
4. 学生做完作业后，还进行了什么形式的学习____________
二、人文关怀的作业批改方式
（一）批语式的作业批改
心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3到4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×激励。它给我们教师这样的启发：教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。
1. 用批语指导解题
当学生因审题或分析做错题时，教师不要只是打上个红红的“×”。可以用一些符号指导学生进行检查、更正，比如，用“！”表示粗心，用“？”表示审题不清，用“__”标出学生个别出错的地方，“○”圈出个别计算的错误，“△”标记单位名称的出错，；也可以用委婉的语言指出问题所在，比如，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”、“淡定，淡定，再淡定，认真计算”、“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”等等
根据学生的能力层次，用批语引导学生追求巧妙地解法和“一题多解”。比如，用“解得巧、方法妙”，肯定其独特见解的解法；鼓励好学生思考，可以写上这么一句话“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”。这样的评语可以激发学生的创新意识，鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
2.用批语增强学生自信
当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你写到这一步，充分说明了你是独立在作业，而且认真思考了，老师给你提示一下，你肯定能全做出来”； 经常不交作业的同学交作业了，“你的字写得真漂亮！真希望每天都可以欣赏到”；当基础差的同学都做对时，一定要写上“我说你是很棒的，看没错吧，这次的练习不就全对了嘛！”；内向的学生做对时，可以批上“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”；好学生有好的解法或一题多解时，一定不要觉得应该的,好学生也需要老师的肯定“你做的比我好”、“好学生就是不一样”、“精益求精，让自己更上一层楼”。让批语帮学生插上自信的翅膀。
（二）打等级式的作业批改
1.两次记分
教师初评时先给学生的作业打一个等级或分数。然后将作业发给学生，学生间进行讨论交流，经过反思后，再次认真更正作业。教师对作业进行第二次打等级或分数，统计成绩时两次中取最高值。这种方法能调动学生认真更正作业的积极性，还可以培养学生认
2.延时打分
苏霍姆林斯基说过：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”对于不及格的作业，暂时不打分，让他再次补充好后，再打一个他满意的分。
3.灵活打分
对于学困生，当他们的作业在某方面有进步时，可以适当的提高分数，但要告诉他原因，一可激励他的学习兴趣，二可让他在这些方面保持好的习惯；当他们经过很大的努力，辛苦完成作业时，可以适当的提高分数，算是对这种不畏困难的精神的一种鼓励。灵活的打分，让每个同学都能在作业中感受到快乐。
（三）面对面批改学生的作业
教师针对每个学生的程度，当面批改作业。对作业做得好的，不要吝惜你的赞美，指出优点，让其保持、发扬；对于做的不好的，脸色不要晴转多云或阴，更不要讽刺挖苦，应保持你慈祥的微笑，热心的帮助他们分析错误的原因，真诚的指出他们的不良习惯。
面批作业能及时反馈教学情况，教师可以根据反馈适时调控；能更好的因材施教，会使师生的关系更加和睦融洽；让学困生零距离的感受教师对他们的关爱，激发他们的学习热情。
三、网络化的作业批改
在新课程中，还提到了信息化与教育的整合，作业的呈现方 式及评改方式也可以数字化信息化。比如，假期中，教师可以把作业放到网上，让学生上网做作业，作业提交后，电脑直接给出分数，学生根据答案进行更正；对于开放性的作业，教师也可以建立博客、QQ群、微博，让师生进行跨时空的作业批改。但这要根据学校所在地的条件开展。
作业的批改形式很多，但每种方法都不是完全完美的，他们各有优缺点和不同的适用范围，教师应该根据作业的具体情况，灵活把握，综合应用，使教学效果达到最优化，让师生都达到真正的减负增效，学得愉快，教的幸福！不论哪一种方法的使用，都要心中装着学生，以学生的需求为出发点，蹲下身子，以尊重、欣赏的心态去面对作业的批改。因为教师对学生作业的批改是一种艺术，更是爱的一种体现，陶行知不是曾说过“没有爱、就没有教育”嘛。
参考文献：
曹守利、刘金梁 《论教师批改作业对师生关系的影响》
熊川武《论中学教师“零作业批改”》
陈立强《高中数学作业批改的误区及其对策》
本文由中小学数学教与学原创，欢迎关注，带你一起长知识！
