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摘要：合作学习在科学课堂上越来越受到关注，教会学生如何沟通与交流成为迫切解决的问题。我们从静下来（四级声音系统）、走下来（U型座位）、慢下来（教学节奏）三方面进行展开，培育学习共同体，打造深度课堂。
关键词：学习共同体；U型座位；学会倾听；高阶思维；
“你的课堂太吵了！”今天又被领导提醒了。科学课比较喧闹，似乎就成了科学老师非常头疼的问题。在分组实验中，经常会出现因小组成员不合作，材料分配不均等问题，告状声此起彼伏，甚至闹矛盾等。在汇报交流环节，学生各管各的，玩弄实验器材，老师喊破喉咙，学生也是充耳不闻。学生倾听情况如何？你说你的，我说我的。第一组汇报完，请第二组汇报，还是同样的答案，两者间没有倾听与评价。请第三组汇报，还是一样的答案。
目前大部分的科学课堂都是“合坐”，不“合作”。小组合作学习的立场表现为分工合作，小组长或小老师模式，有明显的阶层，最终结果可能是强者更强，弱者更弱。而学习共同体是平等地面对学习任务，常用的语言是“这里我不懂，请你帮帮我”，是平等的主动互助，两个人最适合，最终结果是互相倾听，缩小差距提升整体实力。学习共同体的课堂特征有：以倾听为基础、U型座位、具有挑战的问题、团队的协同学习。
在科学课堂培育学习共同体，我们从以下三方面进行探索与实践。
一、让课堂静下来，一个声音的约定：四级声音系统
为了让学生对音量控制有清晰的了解，我们借用曾宝俊老师的四级声音系统：零级声音静悄悄、一级声音小小小、二级声音不能吵、三级声音全听到。要求学生在协同学习时“静下来”。在科学阅读和独立思考时不说话，用零级声音；在与同桌交流时，需要凑到耳边用一级声音，即说悄悄话的音量，营造静的学习氛围；在小组实验、小组讨论时用二级声音，同伴能听到即可；在同伴发言时认真倾听，进行内化并能勇敢地用三级音量说出自己的观点。
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零级声音
零级声音，从课前三分钟开始。我们和学生有个约定，只要学生一进实验室，能够保持零级声音，安静就坐整理学具，不碰实验器材，就能观看科学视频。一段时间后，学生很少有迟到现象，最早到的还是那些比较好动的学生。同学们在课前就能自觉静下来，立马投入学习状态。此外，多给学生提供自主阅读的机会。我们发现，在做实验之前，尽管老师想尽办法让学生了解实验步骤和要求，但学生实验情况却不容乐观。原因在于学生只是被动地接受，没有去理解和思考。我们的做法是让学生独立看书，看课件并做好笔记，最后根据抽查的情况来确定实验是否进行。在做完实验后，也会让学生及时记录。通过这些具体的任务，让学生安静下来。
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一级声音
我会经常站在实验室中间，竖起耳朵听课堂声音。学生间处理一些事情时，要求用一级声音。“我看到这位同学嘴巴在动，但我没听到他们聊天的内容。他用的是一级声音，非常好。”我们会用很具体的语言，给学生一个明确的指向。当我听到学生聊天的内容时，我会大声地复述，并告知全班他们用到了三级声音，连我都听清楚聊天内容了。慢慢地学生就会用动作、眼神和悄悄话的音量进行交流了。
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二级、三级声音
通过一级声音的训练，学生将音量再放大一点，让同组的同学听清楚就是二级声音。说的内容让全班都听清楚，就是三级声音。当学生汇报时，我会特意站在离他最远的位置倾听，目的是让学生站直了，中气十足地汇报。学生就会理解，三级声音比我们平时交流的音量还要大，还要响亮。
二、让教师走下来，一个场地的变化：U型座位
我们废除了秧田式座位，将座位按U字型排成三大部分，U字开口面对讲台。表面上看这是座位形式的变化，实质上是教学形态乃至教学文化的变革，目的在于教师与学生、学生与学生的倾听、对话与合作。U型座位要求教师从讲台上“走下来”。以往教师总会站在讲台，高高在上，眼睛扫视全场。而U型座位要求教师站在实验室中央，这样就产生了奇妙的反应：
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高效效应
U型座位的中间通道是教师的“高速通道”，我们可以快速出现在需要帮助的学生面前，不需要绕圈，特别在实验操作时体现更明显。我们可以很快速地参与各个小组的实验，从第一组到最后一组不存在障碍。在收发实验器材时，比以往的桌椅摆放速度更快。
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亲切效应
U型座位不仅增强了交往深度，更能催生“等距离的爱”。而当学生发言的时候，老师站在学生的斜对面,而不是正面。教师也离开了讲台的束缚，也可以随时地弯下腰，把耳朵靠近学生，加入他们的学习共同体中。
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倾听效应
学生的汇报除了给老师听，更重要的是给全班同学听。在U型座位下，学生可以很好地面向汇报者，全身心的倾听。避免了秧田式座位后排同学汇报时，前排同学需要180°转头的尴尬。U型座位的中央区域，也成为很好的展示区域，让学生更有仪式感。
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监管效应
秧田式座位的后排很容易成为纪律监管重灾区。而U型座位下，学生能很容易看到其余学生的上课情况，时刻起到了互相监督的作用。教师在U型座位的中央，等于在实验室的中心位置，距离每位学生的距离基本一致。让学生意识到，需要保持安静，教师就在你的面前。
三、让教学慢下来，教学方式的调整：项目式学习
课堂喧闹，学生实验吵吵嚷嚷，其中原因也在于教师本身。如果一味追求一节课的完整性，让学生经历实验探究的全过程，势必会赶时间，教师牵着学生走。长期下来，不利于学生的探究能力、探究习惯的培养，学生上课只会越来越浮躁，总想做实验，多动手操作。因此，我们做了教学方式的调整：
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教学方式的改变
我们采取问题解决学习作为深度学习的基本模式，在操作上，一是问题-探究-发现规律，二是问题-探究-创造作品，三是问题-探究-发现规律-创造作品。
如三年级科学《材料与沉浮》，我们变为《让土豆浮起来》。给学生展示土豆沉在水底的现象，然后提出问题“你能让土豆浮起来吗”？由问题驱动学生去猜测、设计、验证，从而获得沉浮概念：物体在水中的沉浮与物体的体积、重量等因素无关。这类课属于问题-探究-发现规律。
如三年级科学《包装小酥饼》，要求学生认识材料的特性后，选择合适的材料进行包装。而我们变为《快递薯片》，提供快递前后薯片的变化，然后提出问题“你有什么办法让薯片不碎”？学生通过分析、设计、创作，制作出能保护薯片不碎的装置，通过活动认识到材料的性能与结构和材质有关。这类课属于问题-探究-创造作品。
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提问方式的改变
课堂的问题宜精不宜多，多了学生就成为老师的扯线木偶。我们采取项目式学习的教学方式，由一个真实情景的核心问题带动学生学习，几个子问题串辅助学生达成目标。这样的课就思路非常清晰，师生的问答和课堂调控就会少一些。
教师提出问题后，要预留多点时间让学生思考。在很多公开课中往往看到教师刚提问，就有同学举手，而教师也很自然的让他们回答。思考不是优生的权利，久而久之，大部分学生就产生了不思考，依赖他人的惰性。学生回答问题时，教师不急于表达自己的观点和判断，可以继续追问，或者向其他同学发问，扩大课堂参与度。
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交流方式的改变
注意培养学生的语流，改变以往学生你说你的，我说我的现象。全学科进行培养，全校进行培养。如一（8）班班主任李催华老师这样训练学生的语流：把语流当成一个小游戏来玩。同学汇报时，要注意倾听，你想回答，就先得回应之前同学的说法，是同意还是不同意？有没有补充？具体规则是，孩子们可以不用举手回答，男孩子让着女孩子，高个的让着矮个的，经常回答的让着不经常回答的。在课堂上，经常能听到类似的句式：“我赞同张三的说法，我也认为棉花是正确答案。我还有补充”、“我不赞同李四的说法，我认为正确答案应该是”、“通过我的观察，我的结论是”......
“静下来”的本质是拒绝“热闹的探究”和“表演性汇报”，通过有效的倾听和对话，达到对知识、事物的深刻领会。安静，占了课堂的一半时光。但是，学生的思维，却是静水深流的。
我们通过培育学习共同体，提升教学的温度，让科学学习真正发生。
END
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