有调查显示，为儿童挑选图书时，56.0%的受访者感到困难，72.7%的受访者表示需要国家有关方面制定参考标准。解决部分家长的这种困扰的根本方法不是分级阅读，而是家长自己养成读书的习惯，提高自身的文化素养，引导孩子读书，和孩子一起读书。正如一位家长说：“家里最好有书橱，有藏书。一个家庭有读书的氛围，孩子的阅读习惯就好培养。”
如今的家长，文化程度普遍高了，很多人受过大学、大专教育，大多数家长最起码也接受过高中教育。带孩子去书店多看看，听听孩子的意见，选几本少儿书真的就难吗？何况，学校每年都会给学生发名著阅读书目。即便学校不发，语文老师也会告诉学生或家长必读哪些名著。
让孩子的眼睛关注书籍
一位老师教两个初中班的语文，每天都给100多名学生上课，也与部分学生家长保持电话、QQ、微信等联系。这么多年来，也没听哪个学生或者家长因为少儿书籍品类多而感到难以选择。相反，有不少家长说，现在可供孩子们阅读的书籍要比以前丰富许多，孩子除了读读课标要求的名著，还可以自主选择自己喜欢读的书。
无论成人想怎样引导孩子读书，都得尊重他们的个性和自主阅读的权利，不能用条条框框限制他们的阅读爱好和兴趣。兴趣是最好的老师，一个人的阅读兴趣是他最好的阅读导师。很多时候，教师并不了解学生的阅读兴趣。有老师每学期做阅读调查，目的之一就是了解孩子们究竟在读哪些书。
小时候，最爱读童话书
有不少孩子们不仅读名著，也读热销书。孩子们喜欢读的有些书，其实有的老师连名字都不知道，更不要说读了。比如，有个孩子问老师：“梭罗算不算隐士？”，原来她在读《瓦尔登湖》，觉得梭罗很了不起。学生读热销书，还反过来逼着老师也读。有几个学生非常喜欢科幻类书籍。他们不仅读《海底两万里》《哈利波特》，还读老师没读过的《三体》和《北京折叠》。为了有资格和学生讨论，老师才借来这些书一读。这位老师说，他曾经读过《达芬奇密码》，如果不是为了和学生交流的需要，很可能不会去读这类书。某初二学生，不写发言稿，口头在班上作阅读报告。他讲了20多分钟，并接受同学的提问，效果不错。正是在他的带动下，原来不知《三体》为何物的同学也试着读这本书。
还记得“大灰狼”吗？
教师知道用调查的方法了解孩子们读什么样的书，进而了解他们不同的读书爱好、兴趣和偏好，但确实不完全知道家长用什么方法了解孩子的读书兴趣点。也就是说，很多家长并不需要按照分级阅读标准为孩子选书。道理很简单，不是所有家长都遇到了少儿书目繁杂的困扰，被困扰的只是一部分或一小部分。解决部分家长的这种困扰的根本方法不是分级阅读，而是家长自己养成读书的习惯，提高自身的文化素养。
我国目前采用的汉语分级阅读标准是从西方国家借鉴而来，多按年龄笼统分级，以0~12岁的孩子为阅读主体，分别给出0~3岁、3~6岁、6~8岁、8~12岁这四个年龄段儿童的阅读推荐书目。有专家指出，这种基于对儿童读者年龄的分级简单而粗浅，带有很大的主观色彩，不是以儿童阅读能力为基准的科学的分级。另一些专家指出，欧美的分级阅读标准是根据英语的特性来研究和制定的，中国教育界、出版界、图书馆界应该共同努力，根据汉语和中国文化的特点，制定适当的分级阅读方案。
和孩子一起读书吧！
要让分级阅读实实在在助力孩子的健康成长，必须通过提出假设、用科学研究和实验等验证假设，搞清楚东西方孩子成长的文化差异，搞清我国孩子的阅读文化背景以及共性和个性方面的基本规律，而不能简单照搬西方的划分标准。只有建立在这样的基础之上的分级阅读标准才会科学性可言，才有可操作性可言，也才能为孩子的阅读负责。
