苏联教育家巴班斯基指出:“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的。”高效课堂通过课堂教学活动,能让学生在学业上有收获、有提高、有进步,其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。结合教学实践,我认为可从以下几方面打造小学数学高效课堂。
要创设有效的问题情境。一个好的问题情境能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容,激发其学习兴趣,促使学生深入思考。问题要有趣味性。问题情境的呈现应根据学生的年龄特点和心理特点作出适当选择:小学低中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物,而中高年级的学生对有用、有挑战性的任务感兴趣。教学中,教师可以结合教学内容,从生活中的具体事例或有趣现象引出问题,从知识的实际应用引出问题,从新旧知识的矛盾引出问题等,让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。例如:在教学《分数的认识》一课时,我提出这样一个问题:“一分钟能写24个字,我已经写了9个,怎样表示?”学生对此很感兴趣,我因势利导,引出教学内容。不仅如此,问题还要有思考性、针对性和挑战性,为学生学习提供一定的思考空间,在解决问题过程中获得思考的能力,培养学生的探索精神与创新能力,使学生享受到成功的乐趣。
要建立有效的合作方式。在新课程的背景下,课堂上常出现小组讨论式的合作学习,但是有些教师把它演绎成课堂教学中的点缀。那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,就不必安排合作学习;对于学生不能独自解决的问题,才能安排合作学习。这样的合作才是有价值的合作,才是能够促进学生发展的有效合作。其次,在具体操作中,教师应注意分工要明确。让每一名学生在小组学习中都有事可做,使他们在小组学习中都有表现的机会,让他们都成为小组学习的主人。再次,要建立机制。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都认识到自己的行为会影响小组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后,要适时引导。在合作过程中,学生的活动相对分散,干扰因素相对增多。因此,教师要成为学习小组的一员,参与学生的学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式保证合作为提高课堂效率服务。
要捕捉有效的生成资源。“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词,追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果。的确,课堂上,我们经常会遇到这样的尴尬事:教师正要进行下一环节教学,学生冷不丁冒出一个问题。这时,教师如果放弃既定的环节教学,就会影响教学任务的完成;如果装作没听见,又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此,教师常常进退两难。一位真正关注学生发展的教师会果断地调整教学任务,捕捉稍纵即逝的生成点并加以放大。许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个时间差就可能失去一次激情与智慧综合生成的良机。当然,任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺,权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
要运用有效的课堂评价。首先,评价的原则应该客观、公正。作为教师,我们一定要正确处理学生出现的错误,不能一味地运用激励式的评价;对于学生的错误不能敷衍了事,而要引导学生说出自己的真实想法,然后作出相应的评价。对那些既有错误又蕴含着创新思维的想法,我们在指出不足的同时要给予鼓励。这样,学生的学习热情和创新火花才能得到绽放。其次,教师应锤炼课堂教学的评价语言,做到既生动又丰富、既严谨又不失幽默、既中听又中用。(作者单位:商河县许商街道常庄小学)