现代建构主义认为，"学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此在课堂中，教师要创设良好的教学情境，这样容易把学生带人一种与教学情境相关的教学氛围中，使学生的学习主动性变强，思维敏锐，容易感受到知识的发生和发展过程。
良好的教学情境就可以达到两种教学效果：一是激发学生主动去探究，寻找解题方法；二是使学生感到已掌握的知识不能解决这个问题，从而让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，以激发学生强烈的探究欲望。
案例：在“长方体表面积的计算”这节课教学引入时，可以创设这样的教学情境：“老师今天给大家带来一份精美的礼品，你们猜猜看里面藏着什么呢？”接着请一位同学上来拆开礼品盒，原来里面装的是一个笔盒。这时，全班学生纳闷不已。老师为什么送给我们一个笔盒呢？不知老师葫芦里卖的是什么药。再问学生：“这个笔盒是什么形状？”学生异口同声回答是长方体。“你知道制作一个这种笔盒需要多少铁皮吗？”让学生先观察，然后把自己的想法说出来，从而揭示课题。此时，学生疑窦顿生，情绪高涨，从而积极主动地投入学习中去。
又如，在教“能被2,5整除的数的特征”这节课时，笔者这样设计导入环节：“猜猜老师今年几岁？”学生对教师的年龄特别感兴趣，从18岁一直猜到40岁。这时，笔者把数的范围缩小一点“我今年的年龄是2的倍数，你们猜猜我可能是几岁？”学生很快说出这之间所有2的倍数。于是，笔者顺势引导：“观察这些2的倍数，你发现它们之间有什么共同特征？”接着，教师假装对学生总结出来的结论产生疑义，从而让学生举例去验证。这种处理方式，能把学生引入一种新的学习状态之中。研究表明，教师利用生活中灵动有趣的案例，能有效地激发学生的探究动力。这种探究动力的产生，对凡事都想摸索、探究的学生来说，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
