#高中思想政治课的导入方法#相对于其他课程来说，高中思想政治课是学生缺乏兴趣的课程。因为其教材内容理论性强、较抽象乏味，在教学过程中往往不能让学生及时体验到学以致用，不能充分发挥学习的主动性、创造性，而且学生对政治课程学习的动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成教学效果低下的现象，也难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题。
如何在有限的时间内使学生对思想政治课感兴趣，愿意学习这门课程，这是每一位政治教师期待的。兴趣是一种力求认识，探索事物的心理倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。这种内部动力就是学生学习的强烈欲望。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是打开科学大门的导师”。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”
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我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。可见，有了学习兴趣，才能变厌学为乐学，学习就成为发自内心深处的一种需要；有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。因此，如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生思想政治课成绩的关键。
《普通高中思想政治课程标准》指出：“思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。同时，“思想政治课教学必须坚持思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。”“要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略。”为了解决部分学生厌学、困学现象，教学必须灵活选择与恰当运用教学策略，以激发、培养学生的学习兴趣，全面实现课程目标。
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常言道：良好的开端是成功的一半。思想政治课教学中新课导入对整个思想政治教学的成败至关重要，是优化思想政治课课堂教学结构、提高授课效率的关键一环。在教学实践中，艺术地设计导入，能在短短几分钟内把学生的注意力从课间的松弛状态中吸引过来，调动他们的充分注意，对所学内容产生浓厚兴趣，使其进入最佳的学习状态，从而使教学收到事半功倍的效果。根据政治课的学科特点和高一学生的认知水平，着重对以下几种导入方式进行探究和尝试。
一、 生活化的提问导入方式
生活化的提问导入方式是指：在导入时所提的问题，一定要和学生的生活实际相联系，是学生生活中能够司空见惯的事情。
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如：在“可持续发展战略”的教学中，笔者导入是立足学生实际，抛出有针对性、有启发性的问题：“同学们，你自己的家乡美吗？”当学生欢呼雀跃时，接着提出第二个问题：“你家乡的资源、环境怎样？还存在哪些问题？这种既现实又亲切的问题，引起了学生浓厚的兴趣。在学生激情高涨的同时，也自然而然地引入了课题 。
又如：“营造美好的文化环境”的导入问题是：“你们村的文化环境如何？”“我们校园的文化环境又怎样呢？”学生谈论起自己身边的问题，显得非常兴奋，一下子就把他们引入了教学情境中。
可谓：“生活处处有政治，政治时时是生活”，只要用心挖掘，生活中的点点滴滴都可成为政治课导入的素材。
二、 歌曲导入法
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歌曲具有渲染气氛，引起共鸣的特点，恰当运用与教材内容“合拍”的歌曲导入新课，不仅能创设愉快的教学情境，活跃课堂气氛，调节学生的情绪，而且能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如：在讲民族团结时，给同学们先播放宋祖英演唱的《爱我中华》，优美的歌声配上生动的画面，同学们的情绪立即被点燃，在幽扬的歌声中深深体会民族团结的欢乐气氛，把学生带进热爱祖国的思想情境中，此时再导入新课，提高了教学实效。歌曲导入也是在政治课堂教学中渗透一种美的教育，这种方法最能达到调动课堂气氛的目的。
因为歌曲的形式不同于死板的传统教学，歌曲的节奏美很容易调动人的积极性，改变学生对政治课枯燥的看法；歌曲情感美能感染人，很容易带来师生感情上的共鸣，学生在歌曲带来美的感受，在轻松愉快之中，不知不觉，自然而然愿意接受今天教师带来的新的教学内容。如：《事物运动是有规律的》用那英的《雾里看花》导入，这种导入不仅可以激活课堂教学，而且能够在优美的旋律中把学生带到具体的学习情景中，变“厌学”为“乐学”，从而获得事半功倍的效果。哲学《世界是永恒发展的》课堂，可以动员全班师生一起高唱《走进新时代》，让学生从歌曲主题引入课堂主题寻找“事物是变化发展”。新授《处理民族关系的原则》时，可以放《五十六个民族五十六朵花》。有时候老师完全信口“原生态”演唱《我想去桂林》试讲《影响消费的因素》。
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歌曲导入法的优点是学生们容易接受，抓住学生喜欢歌曲的心理特点来导入新课，可以说是“愉快教学”法应用的典范。当然，为了使教学有艺术气息，又不乏课堂的有效性，千万要把握引用音乐歌曲的尺度和分寸，时间不宜太长，主题不能“跑偏”，要针对性强，特别是要通过运用音乐中的某些相关元素和课堂有机结合提出相关的可思考性的设问，足够引起学生的思考，切忌不能使知识误入“娱乐化”误区。
三、设置悬念，激疑导入
“学起于思，思源于疑”，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是获得真知的先导。教师巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，以造成学生一种急切期待解决的心理状态，从而引起学生的注意力，激发他们求知欲望，达到促进积极思维的效果。 例如，在讲《按劳分配为主体，多种分配方式并存》这一框题时，首先提出问题：“一中老师每月拿到的工资是按劳分配取得的收入吗？那有的同学的哥哥姐姐在外企工作的，他们每月收入是按劳分配所得吗？还有，刘翔每年代言的广告收入有千万，那这是按劳分配取得的收入吗？”在这种情况下，学生的学习兴趣一下子被激发出来，既活跃了课堂，又拨动了他们求知的心弦，成为掌握整堂课知识的良好契机。
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总之，在当前新课程改革的过程中，要把教学理念的改革贯穿于教学的各个环节，让课堂导入成为教学环节创新的前奏，成为真正的一门艺术。只要在教学实践中勇于探索，大胆创新，精心设计，就能设计出许多新颖实用的导入方式，为顺利地完成教育教学目标服务，提高课堂效益，使政治课堂充满生机与活力。
