各位老师：大家好！在此我向大家汇报一下我的学习体会。总体编排：两根柱子（阅读与写作）一条龙（语文实践活动），阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。+习惯培养与口语交际。 先看一看整册书的排列：习惯培养——阅读教材——习作内容——练习设计——综合性学习。教材编写特点：1、采用主题单元的方式组合教材。大家看目录：本册教材按主题划分为7个单元。分别为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著” 7个单元。具体是如何体现出单元组合的特点呢？我们来看第二单元。围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。如第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元我们可以安排一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记或一组观察日记”。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力。其教育功能是多方面的。我们如何利用单元组合的特点来教学，如何充分发挥单元内部各元素之间的协同作用，提高学生的语文素养，吴老师等会儿会和大家详细的学习。2．向课外拓展，与生活结合。语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。语文学习的外延等于生活的外延。这是我们共同的意识。在座的各位老师谁没有凭借自己的智慧引导学生进行过相关的语文实践活动活动？ 在新课程提出要从封闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文前，我们就已经这样做了，所以我们的思想并不落后。大家都知道，以前教材中并没有这方面的内容，举行一些语文实践活动完全是*我们的用心和智慧。所以，我们可以为自己自豪。现在好了，编者们把语文实践活动纳入了教材，成为教材的组成部分，作为了一项教学内容。教材中安排了“综合性学习系列——学和做”，（本册教材中的“学和做”是——说名道姓）就是要引导学生在生活中学语文，用语文。3．注意与第四学段(初中)的衔接。主题单元教学就是很明显的与初中教材的衔接表现。大家看我们的教材可以知道：第三学段教材，在教材结构形式上和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材*拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。所以我们的教学也应该有高年级的特点。阅读方面偏重于学生对语言文字的感悟与品味的能力，习作方面偏重于立意与选材，篇章结构的训练。实践方面偏重于学生注意生活和交往能力的培养。总之，要由低中年级的扶到放，逐渐培养学生的自学能力。了解了教材的编写特点，我们怎样来用好教材呢？我们怎样用教材来教学生呢？我们怎样凭借教材又不拘泥于现行教材呢？下面我分别从阅读、写作、习惯培养与口语交际几个方面谈谈我粗浅的认识。关于阅读：一．阅读教材特点（一）提供丰盛的情感大餐整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。
