《乘法的估算》教材分析
马娅芬
一、课标解读
估算是指在估计的基础上进行推算。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。义务教育课程标准实验教材把估算作为独立的内容，其目的是显而易见的。一是为了落实课标中明确提出的要加强估算的基本技能，二是因为估算在日常生活中的应用也是十分广泛的。本册实验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法（第１８页例２、第２３页例１、第７６页例２等）。这样的安排，既适时地教学了估算，体现了 “加强估算”、“提倡算法多样化”的改革理念，又可培养学生“能为解决问题而选择适当的算法”的能力，从而有利于发展学生的数感。
乘法的估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时，估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯。
二、内容分析
本节课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）第五册，是在学生已经掌握了整百、整十的数乘一位数的口算方法的基础上进行教学的，
本节课是学生初步认识近似数，能用“四舍五入法”求近似数。在日常生活中，有时很难得到一个准确数，城市的人口、银行的存款等，每时每刻都在发生着变化。有时也不必算出准确数，只要知道近似数就可以了。估算的问题学生在以前接触不多，对估算的实际用途了解甚少，所以从学生实际生活事例出发，让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。通过创设具体的情境，使学生初步学会一个数乘一个数乘法的估算方法，培养学生的估算能力。并通过对估算方法的交流，使学生体会到算法的多样化。让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。通过例题，说明乘数是一位数的乘法的估算方法，在日常生活中的广泛应用，有利于培养学生的探索、合作交流的意识和能力。
本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它的要求是根据估算的结果，再推算提供的数据是否可行。
三、学生分析
乘法的估算在日常生活中是学生经常能接触到的,却也是学生很少自觉运用的知识。生活中有不少零零碎碎的感知，也会有一闪而过的解决方法，却形不成系统的解决方案，得不到迁移，形不成技能。
基于学生的这一特点，如果能在课堂中提取学生的生活经验，让学生在学习中感悟方法，并能在生活中迁移运用，解决类似的问题。如果能做到这一点，无疑就是成功的教学。
《乘法的估算》教材处理
马娅芬
一、目标定位
《乘法的估算》是三年级上册第六单元的内容。教材通过创设带的钱够不够买门票的情境，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题，在日常生活中有很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。当然，学生在这方法的体验不多，他们往往不知道什么时候、什么场合什么情况下需要估算。因此，我把本节课的目标定为：
1.使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。
2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。
3.在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题采用具体的方法分析的辩证观点。
