从削足适履到量体裁衣“3的倍数的特征”教学片段及反思
案例：人教版课程标准实验教科书五年级下册19面
片段回放：
（学生发现一个数是不是3的倍数，不能只看它的个位后）
师：究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。
（板书课题：3的倍数的特征）
师：我们先来做个 “火柴梗摆数”的游戏（小黑板出示实验表，如后略）。老师报一个数，同学们拿出相应根数的火柴梗，边摆边在表上记录你所摆的数。
（老师报数，学生在数位表上摆数、判断、师生交流，完成下表）
“火柴梗摆数”实验表
火柴根数摆出的数是不是3的倍数 22、11、20、101、110、× 33、21、30、120、300、√ 44、13、22、211、310、× 55、23、41、104、500、× 66、15、24、222、303、√ 77、25、34、106、340、× 88、17、62、170、530、× 99、36、72、324、513、√ ………………
师：看着这份实验表，你有什么想说的吗？
生：我发现凡是用3根、6根、9根火柴梗摆出来的数字都是3的倍数。凡是用2根、4根、7根、8根火柴梗摆出来的数字都不是3的倍数。
师：真的吗？（学生再补充两个数用计算器验证）还有没有不同的发现？
生：我发现如果3根3根地增加火柴梗，那么原来火柴梗摆出来的数和现在火柴梗摆出来的数，要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数。
师：有没有同学听懂他的意思？（全班只有几人举起了手）看来，大多数同学还没有听懂你的意思。你能结合一个例子具体说说吗？
