4 连加连减
一课时
教学内容
连加 连减
教材第65页的内容及练习十四。
教学目标
1.初步理解连加、连减算式的含义。
2.掌握连加、连减算式的运算顺序和计算方法并能正确计算。
重点难点
理解含义,掌握方法,正确计算。
教具学具
主题图,投影,小棒等。
教学过程
一 学前准备
1.口算10以内数的加减法。
2.算一算。
(1)3加2等于几?再加1等于几?
(2)8减2等于几?再减2呢?
二 探究新知
1.学习连加。
(1)出示小鸡图。(前半部分)
请同学们用三句话说说图意。(原来有5只小鸡,又跑来了2只,求一共有几只小鸡)
提问:求一共有几只小鸡,怎样列式?
板书:5+2
(2)继续出示小鸡图。
提问:又跑来了1只小鸡,现在一共有几只小鸡?谁会列式?
板书:5+2+1=8
(3)提问:这个算式和我们以前学的有什么不同?
老师说明:像这样有2个加号、连续相加的算式叫做“连加”。
板书课题:连加
(4)学习读法:5+2+1读作5加2再加1,表示把5、2、1合起来。同桌读算式,自由读算式。
(5)学习连加的计算方法。
5+2+1怎样计算呢?请再看一遍小鸡图的演示过程。
先演示原来有5只小鸡,又跑来2只,这表示把5和2合起来,就是先算5加2,也就是7,接着再出示跑来1只,表示把7和1合起来,就是再算7加1等于8。
读算式,5加2再加1等于8。
同桌说说计算方法,先算什么,再算什么。(先算5加2得7,再算7加1得8)
2.学习连减。
(1)先出示8只小鸡,演示走了2只。
提问:还剩几只小鸡?怎么列式计算?
板书:8-2=6
演示又走了2只。
提问:又走了几只小鸡?还剩几只小鸡?
配合学生说的,老师板书:8-2-2=
提问:这个算式表示什么意思?(从8里去掉2以后再去掉2)
(2)提问:这个算式和我们以前学的有什么不同?
老师说明:像这样有2个减号,连续相减的算式叫做“连减”。
板书课题:连减
如何进行连减计算呢?
(3)小组里讨论计算方法并算出得数,然后小组汇报计算的结果和过程。
引导学生:8-2-2等于几,先算8减2等于6,再算6减2等于4。
提问:第二步算几减几?(6减2)为什么是6减2?(因为从8只里跑了2只后剩6只,又从6只里跑了2只,所以是6减2)
板书:
说计算方法:先算8减2等于6,再算6减2等于4。互相说。
三 课堂作业新设计
1. 教材第65页的“做一做”。
(1)师生共同摆小棒:先摆4根,再摆3根,又摆1根。
提问:求一共有几根小棒,怎样列式?
板书:4+3+1=8
提问:你是怎样算的?
引导学生说出:先算4+3=7,再算7+1=8。
(2)摆★。
先摆10个★。(老师在投影上出示10个★)
拿去3个(老师圈住3个),表示移走3个。
提问:10个★,拿去3个,还剩几个?板书:10-3
再拿去5个(老师划掉5个),表示又移走5个。
提问:是从几里拿走5个?还剩几个?谁能看图列出算式?
板书:10-3-5=2
指名说说计算过程。
2.练习十四的第1、第2、第4题。
老师先指导做第1题。第2、第4题由学生独立完成,老师检查。
3.练习十四的第3、第5题。
先让学生独立完成,老师巡视指导,最后交流,主要让学生说说计算方法。
四 思维训练
1.练习十四的第6题。
老师先引导学生明确要求。
然后小组合作,探索填空的方法。先算出已给的两个数相加的得数,然后用填未知数的方法看第一步算出的得数跟哪个数相加得9。如1+3=4,4+()=9,4+5=9,所以最下边的里填5。
2. 10
参考答案
课堂作业新设计
1. 略
2.练习十四的第1题按列算)59961010366
练习十四的第2题: 3+4+2=96+3+1=10
练习十四的第4题:8-4-2=210-3-1=6
3.练习十四的第3题:89108810
练习十四的第5题:021320001
思维训练
1.横格:4竖格:5
2. 108642
板书设计
连加 连减
连加的计算方法:连加的计算题,先把前两个数相加,然后用第一步的得数与第
三个数相加。
连减的计算方法:连减的计算题,先把前两个数相减,然后用第一步的得数减去
第三个数。
10-3-5=2
备课参考
教材与学情分析
连加和连减是本单元教学的又一难点内容,它们主要难在计算过程上,都要分两步计算才能算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序,教材在例题的编排上采取了两项措施:一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图,用小鸡跑来和离去的过程,生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。二是在算式中用线标明计算顺序,并注上第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数,从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。
课堂设计说明
1.教学连加计算时可把连加例题的情景图制作成课件,先出现地上觅食的5只小鸡,然后出现跑来的2只小鸡,最后出现又跑来的1只小鸡,在此基础上引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。引导学生按照从左到右的顺序计算5+2+1,算出第一步计算5+2的得数“7”。算出第一步的得数后可提问:第二步是哪两个数相加?以此提醒学生第二步应是第一步计算的得数“7”和第三个数“1”相加,从而排除学生由于看不见第一步计算的得数使计算无法进行的障碍。
2.连减计算,可仿照连加的教学程序进行教学。教学时着重突出三点:一是引导学生根据小鸡先离去2只,后又离去2只的动态过程理解连减的意义,让学生知道连减就是从总数中去掉一部分,再去掉一部分;二是根据动态的画面理解连减的计算顺序,让学生知道应先减第一个数,算出前面两个数相减的得数后才能再减第二个数;三是要特别突出第二步是哪两个数相减,切实解决学生计算第二步时不知道被减数的问题。
