“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。
鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）
事件
找眼睛
人物内心
初到鲁镇
顺着眼
安分
再到鲁镇
顺着眼，带着泪痕
再受打击，内心痛苦
讲阿毛故事
没有神采、直着眼
精神有些麻木
捐门槛
分外有神
又有希望
不让祝福
失神、窈陷
陷入绝望
行乞
眼珠间或一轮
麻木
问有无灵魂
忽然发光
一丝希望
眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。我顺势让学生回忆在所学的鲁迅先生笔下还有哪些看客（孔乙己咸丰酒店的酒客们，《藤野先生》欣赏日本人枪毙中国人的中国留学生，《阿Q正传》围观阿Q被枪毙的人《药》围观革命者就义的人群等等），探讨鲁迅先生为什么写这么多的看客。剥丝抽茧，学生把握了作品的主旨，似乎也不觉得阅读理解鲁迅先生的作品有太大的难度。有了阅读分析人物的方法，在之后自读鲁迅先生的《狂人日记》，学生就容易分析其中人物的内心世界的变化，学会了剖析。温儒敏先生说：自读课是把教读课的方法沉淀运用。课后，还作了阅读推荐：《示众》《伤逝》《父亲的病》等作品。
“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系，比传统的模式更易激发学生的主动性和读书兴趣。在具体的阅读教学实践中,对于教读课型,教师要明确文体,教给学生阅读鉴赏技巧、方法，因"裁"施教;对于自读课文要坚持学生为"主",教师为"导"，不可大包大揽，把课堂交还学生，不要一人堂，满堂灌，让学生学以致用，走进文体，有自己的感悟;对于课外阅读,应将名著导读与古诗文阅读并重,培养学生的文学素养，提高学生的鉴赏能力。
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法?
