(1)自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉( Banduru ,1981)提出的一个概念。根据班杜拉的观点自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现。
自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制,还会影响他们所选择的学习策略，它通过上述中介过程对学生的学业成绩产生重要影响。自我效能感高的学习者,其自主学习倾向较强;反之,其倾向就弱。这就提示我们，为了促进远程学习者的自主学习，让远程学习者“自己想学”、“相信自己能学”，增强他们的自我效能感不失为一条有效的途径。
(2)归因
归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。书纳( Weiner,1979.1985)指 出，学生一般把自己的学习成败归因于4类因素亦即能力、努力、任务难度和运气。
研究也已表明，个体的归因对其自主学习具有重要的影响。一般说来如果个体把自己的学习成功归因于能力.把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习:如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。
(3)目标设置
目标设置既是学习者自主学习的一个必要环节，又是影响其自主学习的一个重要的内部因素。传统学习者,特别是远程学习者能否为自己设置合适的学习目标,对其自主学习有定向功能，会产生重要影响。目标通过自身具有的4大功能，对学习者的自主学习产生影响:首先，目标具有定向功能，它把学习者的学习行为定向到与目标相关的活动上，而避免那些与学习目标无关的活动；其次，目标具有调节功能，学习者要根据任务或目标的难度水平来调节自己的努力程度:第三，目标具有维持功能，在没有时间限制的学习情境中，特别是远程学习情境中，学习进展与目标之间的差距会促使学习者不断地为实现目标而奋斗;第四，目标具有评价功能，学习者学习任务完成与否，最终要以既定的学习目标为检验标准。
(4)认知策略的获得
认知心理学认为，认知策略是指个体对外部信息的加工方法,是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。认知策略有一般策略和具体策略之分，一般认知策略适合于任何学科的学习，而具体认知策略适合于特定的学习内容。远程学习者的自主学习既需要一般的认知策略，也需要具体的认知策略。学会学习在很大程度上是指学习者掌握认知策略并能够顺利迁移到其他学习情境当中。所以，认知策略的掌握对于远程学习者的自主学习具有重要意义。
自主学习不仅受个体拥有的认知策略数量的影响，还受到认知策略习得水平的影响。研究者Brown认为，认知策略的习得包含两个层次，一 是获得关于各种认知策略的知识，二是熟练地运用认知策略。具有认知策略的知识对于认知策略的运用是必要的，但是并不充分，认知策略的学习关键在于能够应用和迁移。
(5)元认知发展水平
元认知这一术语由美国心理学家Flavell 提出之后，Flavell、Meichenbaum以及Buell 等人都曾对这一概念进行过界定。Flavell 对其所下的定义是:元认知是认知主体对自身心理状态、能力任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
根据概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控3个部分。元认知知识是指有关认知的知识，即个体关于自已或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的认识;元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验;元认知监控是指个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的顺利完成。
元认知对远程学习者自主学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节远程学习者的学习活动，以便迅速而有效地达到目标,其实质是远程学习者对认知活动的自我管理。
(6)意志控制水平
意志控制在自主学习过程中所起的作用不同于学习动机。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机,但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐碱弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制水平。换言之,学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难,排除学习的外界干扰，实现自己的学习目标。
(7)性别角色
有许多理由可以认为自主学习申存在性别差异。这包括男生和女生在课堂中的知觉和经验存在差异，他们所得到的反馈和期望存在差异以及他们的形象和地位存在差异。
来源：《远程教育》陈丽
