新课程改革犹如一场浩荡的春风，给沉寂多年的教育领域带来了一股浓浓的春意，随着课改的强势推进，我们的课堂正发生着可喜的变化。但当我们冷静下来，直面新课改时，就会发现,由于农村落后的经济及教育内部诸多条件的制约，新课改中还有很多不容忽视的问题存在，但最突出的还是关于课改中教师方面的问题，实践证明只有教师方面的问题解决好了,新课改才有了主动权。本文旨在从农村课改实践者的角度来阐发农村新课改中教师方面所产生的问题，以期为方兴未艾的新课改建言献策.
一、对农村课改中教师存在问题的思考
1、整体素质难达要求
教师是实施课改的关键。目前农村教师队伍整体素质用课改的标准来衡量难以达到要求。可以说农村教师中还存在相当一部分非师范类毕业生或临时代课教师，加之教师年龄普遍偏大。农村师资较薄弱已是不争的事实，特别是综合实践活动课程以及信息技术、心理、外语、音、体、美师资更为缺乏。身兼数门课的农村教师一般只关注语数“主科”的教改和创新，而无心顾及其它课程，这与全面推进素质教育的宗旨相背离，也阻碍了新课改向纵深处推进。
2、重担压肩的无奈
教师是课改成败的关键。应当说，农村教师对新课改是欢迎的，然而当前许多农村学校存在着教师工作时间长，工作负担重，工作压力大的情况。在这样的情况下，教师很难有时间去实践新课改，更不用说去研究和探索新课改。具体来说主要有以下三个方面.
一是工作任务相当重。请看一个农村中学教师的工作日程：6：50签到，下午5：10签离，每周14节课，另加6个自习守班，每天批改两个班的100多本作业，有时，还必须批阅学生的家庭作业（另加100多本作业）。教案有规定格式，一周五个教案，每周一次工作例会（不少于45分钟），每期多次教研组会议。另外班主任要从清晨学生到校至学生离校坚持长期对学生教育和管理，并检查学生课堂、课间情况，组织学生做两课两操，夏天还要监督学生午睡，班会需指导学生开展活动，期初、期末要上交各种资料。由此看出，长时间的岗位工作，使身心疲惫的教师还有什么精力去花大力气探讨新课改呢？
二是竞争压力比较大。在现行的教育人事制度下，农村学校的教师聘任也实行了“末位淘汰制聘任制”，这种以教师的工作实绩为依据的操作，让教师们之间不得不展开激烈的竞争。随着竞争程度的日趋激烈，可苦了是孩子，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”在巨大的考试压力及上岗压力面前，多数教师只能大搞题海战术，打着“课改”的旗帜做着“应试教育”的事情，生存危机促使教师必须这么做。
三是农村教师政治经济待遇特低，也严重影响他们课改的热情。不错，园丁要有奉献精神，要有大局意识，可是让教师一个月拿几百元钱，连一家温饱都出现了问题，这样的处境想让所有教师专注于教学，最终成为研究型的教师，近乎奢谈！而新课改要顺利进行，必须让大多数教师变成研究型教师来支撑！同时，与城里的教师相比，天壤之别的收入差距严重挫伤了农村教师的积极性，这也是影响农村课改进一步走向深入的一个重要原因。
3、思想观念的难转变
农村教师思想观念的难转变具体表现在以下四个方面：
第六是探究的泛化。新课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。在一些课堂上，探究性学习被泛化了，课堂教学无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。
第七是贴标签式的情感、态度、价值观教育。凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现三者，所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
二、对农村课改中教师存在问题的探究
针对以上存在的问题,我们可以采用以下方法：
第一、建立骨干教师支教帮扶制度。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师是一个事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，我们应建立县城骨干教师支教帮扶农村学校课改的教师交流机制。借鉴体育项目中的引进“外援”措施，实行县城和农村学校教师互相交流，让农村学校的骨干教师在县城学校先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村学校中促进、带动新课改的步伐。通过教师帮扶，促使各学科老师形成新课改理念的强大动力，以彻底改变旧教学观念。
第二、积极推行教研方式的改革，深化课堂教学改革。教研活动是教师专业发展的有效途径，在新课程条件下，积极倡导开展参与式、对比式、诊断式教研，教师根据自己对新课程的理解，依据课程标准自主设计教学，集体讨论优劣，共同构建新的课程理念。同时要精心做好校本培训工作，帮助教师适应新课程。培训工作是伴随课改实验的一件永恒的工作，决不可一蹴而就。在整个培训中应注重强调针对性、过程性。开学初，学校应从本校教育教学的实际出发，根据教师专业化发展的需要，制定一个科学、可操作的计划，学期中采取多种途径和手段，有目的的开展岗位培训，提高培训的实效性。针对教师教学方式、学生学习方式观念转变难的问题，集学校的集体智慧来解决难题,做到群智群力。
第三、要求“创新从我开始”做起。变革就是要创新，教师不要等待有哪一天哪一个领导或专家捧出一样现成的东西让你去“依样画葫芦”，既要创新，就应该是整个教育领域里的全面的变革运动，每个人都有一份权力和责任。说它是一种权力，是因为创新本身就是一种有创意的劳动，而且，也只有创新，我们的劳动过程和成果才会得到优化，我们自己才能更多地从中获取快乐和幸福；说它是一种责任，是因为“课改”是一个关系到民族发展大计的系统工程，必须有广大教师的积极参与，所以，教师没有理由“彷徨等待”和“畏难消极”。我们要积极行动起来，以自己的学科教学为创新的舞台，人人都来“从我做起”，“从我的课堂教学创新做起”。当然，这得有学校领导的重视，得有一个激励机制来促成这种美好境界的形成。这样，我们的“课改”又何愁不会成功？
第四、构建新的评价体系。在农村学校推行课改难度大的一个重要原因是现行的教学评价机制陈旧，导致许多教师想“改”却又怕“改”。想改，是大部分教师基本上能认清目前的大趋势，知道不改不行；怕改是怕一改成绩下降，业绩受影响。有鉴于此，教育行政部门要及时修改教师的业绩评价机制，鼓励教师大胆探索，并积极为他们创造展示的机会，为他们提供各种发挥才能的舞台，让探索教学、教育方法的人在学校里受器重受表扬得实惠。这样以来，广大教师的积极性被空前激发出来，许多优秀教师就会脱颖而出，在宽松而有序的环境下迅速成长。同时，农村学校在推行课改时更要建立一套符合课改精神的教师评价体系，鼓励教师大胆创新，在学校里要形成有利于课改的舆论氛围，要求校长不能鼠目寸光，要着眼长远。实际上只要我们实实在在地进行课改，学生的成绩是不会下降的。
总之，我们教师无论如何应在教育工作中不断提升自己专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是农村学校可持续发展的关键。“新课改”，是一次艰辛的远航，它需要我们开辟前路的坚冰；“新课改”，是一次向高峰的攀登，它需要我们劈荆斩棘。只要我们与时俱进，勤于反思和总结，大胆探索，就一定能克服困难，为国家课程改革总目标的实现做出应有的贡献。
