一、把握文章主要内容的价值及其教学反思
把握文章主要内容的能力集中表现为一种概括分析能力，常常要求读者在读完文本后能归纳文章的内容要点，概括作者在文中的观点态度，并用简明扼要的语言把所读的内容准确表达出来。概括与简要复述不同，其主要区别之一在于概括要求提炼信息更精炼，语言更简洁。
研究证实，把握文章主要内容的能力直接影响着学生对文本的理解，也关系着阅读的质量。概括能力强的学生，其理解力、感受力、接受力、鉴赏力也更强。概括能力是阅读教学中要重点培养的一种能力。语文能力的基础是概括，所以我们在培养小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。听很多语文教育专家调侃，如果阅读题只允许考一道题，那就考察把握文章主要内容；如果要快速了解某人基本的阅读素养和思维品质，就看他能否快速抓住阅读材料或发言的内容要点。如此虽有失偏颇，但概括能力之重要，于此可见一斑。
实际教学中，把握文章主要内容的训练常常缺乏具体的方法和过程指导，学生在概括文章主要内容时，概括不全、取舍不当、表达不简洁的现象较为普遍。加强把握文章主要内容的方法学习，强化把握文章主要内容的能力训练，始终是小学中高年级训练的重点。
二、统编教科书在“把握文章主要内容”方面的编写特点
比对统编教科书、鄂教实验教科书、鄂教教科书，我们发现，三套教科书在把握文章主要内容能力训练的编排上，都注重整体性、阶段性：三年级安排理解语段和抓住文章要点的训练，四年级安排把握文章主要内容的训练，五、六年级安排概括文章主要内容和把握文章内容要点的综合训练。
不同的是，统编教科书从四、五年级开始注重训练概括长文的主要内容和把握散文的内容要点，六年级学习了解故事梗概，概括整本书的主要内容。
比较而言，统编教科书在把握文章主要内容的训练方面，训练的梯度更明显，提出的训练要求和训练方法也更为明确。统编教科书主要提到了两点：一是概括叙事性作品的主要内容，一般是抓题目、抓“三要素”（起因、经过、结果）概括；文章写了多件事，就逐一概括每件事再连接起来。对于长文章的概括方法主要学习归并法，即先概括每个部分的意思，再把每个部分的意思连起来。二是概括写景、状物、叙事说理等散文的内容要点，要求梳理文章信息，抓住主要事件、主要观点。
三、集中与分散训练相结合，强化两种概括能力的培养 中高年级都要强化学习把握文章主要内容的方法，尤其是当前的五、六年级。要提高学生概括叙事性作品主要内容和把握散文内容要点的能力，可将集中与分散训练相结合。
集中训练是指依托某一个具体单元，集中学习把握文章主要内容的方法，强化概括能力的培养。五年级可依托五上第八单元，凭借《忆读书》《我的“长生果”》，集中指导学生学习、运用把握内容要点的方法，提高“梳理信息，把握要点”的能力。六年级，可依托六上第二单元，凭借《狼牙山五壮士》，集中指导学生学习“抓住要素”归纳文章主要内容的方法；凭借《开国大典》，集中指导学生学习分清场面，概括各部分小标题，再连接小标题概括全文的主要内容，强化归并法的学习和运用，提高概括能力。
分散训练是指依托合适的课文，将“把握文章主要内容”的训练融入常规教学过程，随文、随堂学习。随文学习还要注意文体特点。比如，五年级在学习五上第一单元课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》等散文时，可结合课后练习，给文中美好的场景取名字、列标题，训练把握要点的能力。在学习第二单元《将相和》，第三单元《猎人海力布》《牛郎织女》等叙事性作品时，可结合课后练习，学习概括长文主要内容的方法。随堂学习时要注意将相关训练融入常规教学的全过程，通过课前预习作业、课中反馈、课后练习、课外阅读读书笔记等多种途径、多种形式强化把握文章主要内容的训练，加强方法的实践运用，在具体的实践活动中逐步提高概括能力。
