新课改以来，相较于传统的课堂，如今的课堂节奏较慢的同时，内容却不曾减少，正是高效性的体现。但是实际教学过程中仍然存在着很多的问题，必须采取有效的措施加以应对，而本文的研究正是基于此展开的。
一、引言
核心素养具有稳定、开放、发展的特性，而在核心素养背景下开展小学语文写作教学，具备以上优势的同时，也回避了传统模式的弊端。传统模式下学生接受课程的过程中，学到的内容死板且有限。基于这种情况，学生的写作能力难以得到提升。教师必须以开阔的思维大胆的改变传统的教学模式，为学生提高写作能力提供良好的学习情境。
二、过往的教学方式所存在的问题
１．教学模式过于传统化。
首先传统课堂的单一性使学生失去热情，而教师却不做改变。主要是由于传统的教学观念还是存在于教师的脑中。在授课的过程中往往手段比较形式化，只是希望学生们能够通过背诵一些相对来说比较优美的语句或者名言警句，并将其运用到文章写作的过程当中去。但是需要清楚地认识到一个问题，那就是小学生由于年龄的限制，他们在背诵的过程中并不能充分地了解到其中的内涵，这就导致在运用的过程中很多时候都是生搬硬套。而且这种方式也造成一个比较大的影响就是降低了学生们的学习兴趣，学生在学习的过程中往往积极性不是十分的高。
２．存在习惯性记流水账，强行嵌套，缺乏真情实感。
进行写作时，一定要避免麻木的记流水账，要将自己的真实感情赋予到文章中。脱离了自己的理解。写出来的文章就失去了精髓。其次切勿强行嵌套，通常一部分学生习惯将范文作为模板，在文章逻辑几乎不变的情况下，或多或少地带入自己的内容，甚至有的学生几乎没有自己的写作思路，完全生搬硬套，将作文素材进行拼凑。这样不含感情的写作，就会影响作文的真实性。还有的学生，作文内容虚浮，缺乏实际内容，只是将平时积累的优美的语句进行拼凑，无法充实作文的主体。艺术源自生活，无法将生活感悟渗透到字里行间，那么整篇作文显得空洞，缺乏支撑性。
３．学生想象力培养欠缺。
培养小学生写作能力的一个十分重要的任务就是应当逐渐地培养学生对于生活的感受能力，并在此基础上对学生的想象力以及创新能力进行有效的培养。当今时代，每一个学生都是父母的希望，这反而使学生的学习压力越发的加重。在这种情况下，学生的课外时间少，生活经历不够丰富。导致学生的写作思路受到了阻碍，没有写作素材，更缺乏想象的空间。
三、对小学语文写作教学中存在的问题提出的相关建议
１．加强基础知识的教学。
其次从教学的角度出发还应当不断地加强对基础知识的教学工作，语文学科与其他的一些工科相比，一个比较大的区别就是其需要一个长时间积累的过程中，只是简单的灌输式教学相对来说能够获得的效果还是比较小的。因此教师要帮助学生不断地积累语文知识，例如让学生们对课外的一些读物进行有效的阅读，可以在课余时间阅读一些中外名著等等。这种方式不但能够不断地积累学生的语文基础知识，同时还能增强学生的文学素养。
２．理论与情感结合在一起。
另外教师在写作教学的过程中还应当注意的一个问题就是要将理论与实际有效的结合在一起，要告诉学生在日常生活的过程中对周围的生活环境进行不断的观察，在观察的过程中思考哪些可以将其进行加工并应用到作文写作当中，如果这种方式坚持一段时间的话，就能积累更多的写作素材，保证学生在写作的过程中能够有感而发，而不是空洞的谈论一些事物。同时如果帮助学生培养了这种学习方式的话，也能够逐渐地提高学生对生活的热爱程度。
３．教师应提高自身素养，提高教学能力，改善课堂质量。
许多教师在教学过程中，执着于教学方法、教学模式的钻研。却忽略了实实在在的课程内容。在新课改的指导下，教师教学手段已经相对丰富，写作教学中也不缺乏对学生阅读能力的培养，但是却相对忽略了写作技巧的教学。究其根本原因，就是教师在这方面自身的技能较浅薄，难以对学生的写作技巧进行提升。因此，小学语文教师要在教学的同时，不断地提升自己。掌握好写作这一门技能，这样，在教学过程中，才能真正的让学生受益。其次也要构建轻松愉悦的高质量课堂，教会学生在写作时的每一个细节。比如，一个吸引读者的开头、充实的内容、行云流水的段落过度、合理的收尾，这些都要求教师自身有较高的语文素养。
４．打造多样化的课堂培养学生写作能力。
传统的课堂模式，往往枯燥乏味。学生难以提起学习的兴趣，没有兴趣的引导，如何能够自主地学习，从而提高写作水平。面对这一问题，教师应积极思考。找到合理的对策。在多媒体时代，可用的教学资源远远不只局限于课本，教师可以利用多媒体，充实课堂，丰富课堂，带动学生的活跃性、积极性。同时也可以利用多媒体，随堂对学生进行写作能力的趣味训练，比如，播放一段新闻视频让学生对内容进行概括。这样可以提高学生作文的叙事能力。再比如，通过一个静态画面的展示，让学生发挥想象力，自行写一则小故事，这样可以训练学生的想象能力。
结语
“以读促写，读写结合”是增强小学生语文能力、思维能力和语文素养的重要方式，教师要将这种策略普遍的运用到具体教学中去。在使用这种教学策略时，教师必须首先保证自己对“读写结合”的正确认识，再引导学生用阅读来促进自己的写作能力，在写作的过程中来增强自己的阅读能力，从而达成对语文写作、语文素养的高水平的掌握。
