当年的《列子汤问》中，“两小儿辩日”，难倒了圣人孔丘。而今天，看12岁的少年，或因为阅读，或因为时事，或因为困惑，开始了哲人思考，开始合纵连横，开始唇枪舌剑。也许论点并不多么高明，论据也可能不够充盈，论证的过程还有漏洞。
但正如叶圣陶老先生所言——这个“思维活动的过程就是语言形成的过程。”“想清楚”，“朦胧的思想”就会成为“清晰的思想”，“零零碎碎不成片段的语言”就会成为“有条理、有组织完密的语言”。“思想认识达到深入、透彻”，而语言也不再“晦涩、含糊”。
（1）是什么——观点从真实生活中来
一定有人质疑：小学生写什么论述文呢？写好写人记事就足矣。不能这样说，小学生也生活在这个大人生活的世界中，为什么不允许他们对生活发问、追问，并寻找答案呢？
再者，在写文章的技术已经达到一定水平之后，学生们的文章又将如何比较高下呢？这高下正藏在写作者的思想深刻性上。主题教学一直强调“情感思辨”，这情感、思辨来自于对生活的关注，来自于真实的思考。
（2）为什么——论述的层次清晰
为什么是这样，接下来展开层次清晰的论述。这个过程其实就是探寻经验的过程。“所谓经验，不只是零零碎碎地承受种种见闻接触的外物，而是认清楚它们，看出它们之间的关系，使之成为我们所有的东西”。
学生在论述中尝试着思考事物之间的联系，把现象综合起来考虑，找出规律，为自己所用，这种“用”不是只用在一件事情上的“刻舟求剑”，而是运用到其他事情上也行得通的道理，这样的写作是对思想的训练。
论述要注意层次和逻辑，此处也可以先画好思维导图。切忌论述的观点和论述的根据之间缺乏必要的粘连，即通常所说的有述无论、有据无析。要层层递进、一环套一环，论述得严密，没有漏洞。
（3）怎么办——论述的意义
论述的意义是解决问题。最后，还要注意将论述的观点落到实处，将具体事例联系生活实际，从“知”的层面，迁移到“行”的层面。如，有同学写“懒惰”，写得颇有趣味，尤其写精神上的懒惰，其中的心理活动写得非常真实，因真实而触动人心。
但还有改进之处，那便是对懒惰的“知”已经有所论述，应该告诉读者怎样克服懒惰的“行”，可以写一写你认为怎样做可以克服，或者你曾经怎样做，就有了成功的体验。
