众所周知，在学习语文的过程中，语文基础知识的重要性不言而喻，一般而言，语文知识是由语文学科知识和语文背景性知识构成的，而文体知识是语文课程学习的基础，也是基于教科书文本学习的基础，是学生深入探究小说文本的探测器，在小说的教学过程中，主要是文体知识介绍简单、知识陈旧的问题。
长远看来，一方面文体知识难以形成系统性整体，容易造成学生理解掌握文体知识的空档；另一方面不利于正确鉴赏解读小说，实现真正的审美教育，纵观苏教版高中语文必修教科书，小说共有八个篇目，专门的小说阅读鉴赏的知识短文为零，而真正能够有助于学生理解掌握小说文体知识的内容就更少了，除了必修二和平的祈祷专题中的写作指导恰当选用叙述的角度简单阐述了小说中视角这一问题外，其余都极少单独介绍小说的文体知识，而对于最新研究小说文体的理论发展研究成果的运用更是难觅踪迹。
通过小说文体知识的学习，才能初步构建起学生对小说新的正确的阅读观，进而为学生品味小说独特的审美特性，提高审美能力打下基础，当然我们也要注意适度原则，不可对叙事学知识全面灌输，反而会适得其反，总之助读系统中小说文体知识的系统介绍不可或缺，否则我们将处于一种对小说文本理解的单一片面的不利境地。
苏教版的高中语文教材的练习系统主要由两个部分构成：一是板块作业，二是专题作业，相比较而言，苏教版练习系统设计在兼顾学生主体性的情况下，注重引导学生进行自主合作性学习，鼓励学生进行文本的多元解读，与生活更加贴近，是值得我们继续发扬并保持的，然而其选取的小说知识一是比较贫乏、陈旧，大致都是围绕情节、环境、人物和主题展开，僵化模式严重；二是进入练习的小说知识缺乏可操作性，通过分析比较美国小说的课后练习设计，我们从中发现了许多对现行高中语文小说练习系统有启示性的习题设计。
相比我们教材的粗线条练习设计，我们一方面要看到差距，另一方面要从我国高中小说教学的实际情况出发，在充分尊重学生的主体地位的前提下，根据学生的学习情况和小说文本的具体要求，结合助读系统中介绍的小说表达形式要素方面的叙事学知识，有选择地引进相关知识为小说教学提供指导，使其更具有操作性，同时结合小说文本，更加合理巧妙地设计问题，使练习题目兼具趣味性和实用性，达到强化训练所学知识和培养良好思维习惯的目的。
苏教版高中语文教材小说的练习系统的编排，重点在于结合助读系统中介绍的现代叙事学的小说知识，有选择地针对不同的学习方式设计题目，比如正确鉴赏小说要求掌握叙述者和叙述视角两个知识点，就可结合不同的小说文本在助读系统中作出分析介绍，逐渐形成系统的小说文体知识体系，之后在练习系统中根据介绍的这两个知识点依托小说文本进行题目设计，通过对小说文体知识的掌握体悟作者笔下所展现的情感世界，使学生既掌握了鉴赏解读小说所需的文体知识，又对作品中的人文世界有了自身深层次的感悟和体验，有利于实现语文教育的三维目标。
