阿德勒的个体心理学
阿德勒是现代著名的新精神分析学者，也是“个体心理学”的创始者。
阿德勒曾与弗洛依德合作过十年，后因不赞同弗氏的泛性论而第一个与之决裂，继而发展了自己的人格理论。其学说以“自卑感”与“寻求卓越”为中心，并强调“出生顺序”。
1、
自卑与寻求卓越
他认为，人类唯一的动机是追求卓越，寻求自我超越。这不同于弗洛伊德的性本能和攻击等动机，而这种动机是来源于个体的自卑感。每个人都有不同程度的自卑感，而优越感即是自卑感的补偿。一个健康、正常的人，当他的努力在某方面受到阻挠时，他就能在另一方面找到新途径，争取优越感。但是过度自卑，会产生“自卑情结”。自卑结会让人产生无助感，认为自己比别人差很多，因此就不会去努力，不会去试图建立一种优越感，在生活中表现为不去寻求挑战。他提出“社会兴趣”的概念，认为成就并不是和优越感完全划等号的。作为社会存在的个体，需要有人性和关系集体的利益。随着社会兴趣的培养，自卑与疏离感会渐渐消失，没有社会兴趣，人们就只是会关心自己，那么社会存在的意义就很少，就会生活黑暗而没有光明。
2、
出身顺序
（1）
优势的长子（女）：
每个长子都曾经历一段独生子唯我独尊的时光，受到大量的关怀与宠爱，因为父母会将更多爱给与第一个孩子，直到第二个孩子出生，父母的注意力转移，他们的自卑感强烈，问题行为可能更多。他们通常喜欢搬弄权势，并过分夸张规则和纪律的重要性，但也可能发展出喜欢帮助人、保护人的性格，或具有善于组织的才能。
（2）
压力下的次子（女）或中间排行：
阿德勒给予更多积极的评价，因为他一出生便必须与另一个孩子分享父母的关怀，不至于受到过多溺爱，所以他比长子易于与人合作。但是他始终感觉到哥哥姐姐带来的自卑感，因此一生都在努力，次子总是不甘屈居人后，他努力奋斗想超越别人。他通常都比长子有才能，且更成功。
（3）
受保护的独子（女）：
由于父母将希望全摆在唯一的孩子身上，是众人注目的焦点，所以他会变得依赖，缺乏主动性，并且他一生中都会具有非常强烈的自卑感。当他不再成为众人注意的焦点时，他的人生态度便很容易发生错误，因此是比较难于教育的。独子的父母通常会特别谨慎，对孩子不免表现出过度担心，容易出现过度保护。
埃里克森（自我心理学）
1、自我及自我同一性
（1）自我：人格中相当有力的、独立的部分，其作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。并非本我和超我压迫的产物。
（2）自我同一性(ego identity)：人对自我一致性或连续性、个体性和整体性的感知。“我是谁？”，起源于婴儿，形成于青春期之后。
2、心理发展阶段论
个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出每一个阶段的主要发展任务。
（1）婴儿期（0～2）：
主要发展任务是满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，获得“希望”的品质。
（2）儿童早期（2～4岁）：
主要发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，获得“意志”品质。
（3）学前期（4～7岁）：
主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。形成“目的”的品质。
（4）学龄期（7～12岁）：
发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。
（5）青年期（12～18岁）：
发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠诚的实现，形成“爱”的品质。他提出了==“合法延缓期”的概念，即在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。 （6）成年早期（18～25岁）： 发展任务是
（7）成年中期（25～50）：
发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体已建立家庭，关心着下一代的成长。形成“关心”的品质。
（8）成年晚期（50～死亡）：
发展任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，形成“智慧”的品质。如果个体对自己的一生满意，就会产生完善感，否则就会人生感到厌倦和失望。
3、评价
贡献：人前程都在发展的
既强调人格发展的心理基础，也强调生理基础；将发展阶段扩展到了人的一生，并指出各阶段的主要问题；将心理发展的动力由心理性欲扩展为社会文化的因素。
批评：发展是否一定按固定顺序发生？不同时期的发展之间是否有必然联系？过于理论化的模型，缺乏相应的验证。关键期(critical period)、敏感期(sensitive period)难以验证。
