幼小衔接中存在的问题及解决对策范文  幼小衔接存在不足及整改措施

幼小衔接中存在的问题及对策的意义在于促进儿童的身心健康发展，帮助他们顺利地从幼儿园过渡到小学，加强幼儿园与小学的交流与合作，让幼儿园教育内容与小学一年级相衔接，注重培养儿童的学习习惯和兴趣。以下是幼小衔接中存在的问题及解决对策范文 和幼小衔接存在不足及整改措施，可供参考。

幼小衔接中存在的问题及对策1

幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡阶段，此时孩子从幼儿园环境过渡到小学环境，面临着许多新的变化和挑战。在幼小衔接中存在的问题及对策可以从以下几个方面进行分析和解决。

问题一：学习方法和能力的转变。幼儿园注重通过游戏和玩耍来学习，而小学则更加注重学习效果和知识点的掌握。这种学习方式的转变对孩子来说是一个挑战。

对策一：在幼儿园阶段，可以逐渐引导幼儿接触一些小学学习的方式，如通过故事书、绘本等形式，让幼儿熟悉小学的学习环境和学习内容。在小学阶段，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、合作学习等，帮助孩子适应新的学习方式。

问题二：生活自理能力的培养。在幼儿园阶段，老师和家长会帮助孩子完成许多生活上的事情，而小学则需要孩子能够独立完成一些基本的生活自理能力。

对策二：在幼儿园阶段，可以通过游戏和活动培养孩子的自理能力，如让孩子自己穿衣服、整理书包等。在小学阶段，教师可以设置一些生活自理的任务，如自己整理书桌、自己打包午饭等，逐渐培养孩子的独立能力。

问题三：适应新的社交环境。幼儿园的社交环境相对较为简单，而小学的社交环境更加复杂，孩子需要适应新的社交圈子和人际关系。

对策三：在幼儿园阶段，可以通过组织一些小组活动、角色扮演等，培养孩子的合作能力和社交能力。在小学阶段，教师可以通过小组合作学习、班级活动等，帮助孩子逐渐适应新的社交环境。

问题四：心理适应问题。幼小衔接是一个从幼稚走向成熟的过程，孩子可能会面临焦虑、紧张等心理问题。

对策四：在幼儿园阶段，教师可以通过游戏和角色扮演等方式，帮助孩子树立积极的自信心和应对困难的能力。在小学阶段，教师可以进行心理辅导和心理疏导，帮助孩子适应新的学校环境。

总之，幼小衔接中存在的问题可以通过逐步引导、培养能力、提供支持等方式来解决。教师和家长的共同努力可以帮助孩子顺利度过这个过渡阶段，为他们的成长奠定良好的基础。

幼小衔接中存在的问题及对策2

幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的教育衔接。幼儿园是儿童开始接受教育的地方，而小学是儿童正式开始接受义务教育的地方。幼小衔接的质量不仅关系到幼儿园和小学的教学质量，也关系到儿童接下来的学习和发展。然而，幼小衔接中存在一些问题，需要采取对策来解决。

一、幼小衔接的存在问题

1.1 学科衔接不连贯

幼儿园的教育主要围绕游戏、活动、体验等，小学的教育则主要是知识传授和考试评估。因此，在学科教学上往往存在断层，使得儿童在上小学时难以适应。

1.2 课程内容重复

有些幼儿园为了追求教学效果，会在课程内容上与小学教学进行重叠。这样既浪费了儿童的时间，又没有让儿童得到更好的教育体验。

1.3 评估方式不同

幼儿园的教育主要依靠老师对儿童的实际观察和观察记录，小学则主要以考试为主要评估方式。这样的不同评估方式既不利于儿童的适应性，也容易使得儿童失去学习信心。

1.4 学习方法不适应

幼儿园的学习方式主要是游戏、互动等，而小学更强调自主学习和团队合作等方面，儿童不适应这种转变将导致学习困难。

二、对策

2.1 安排衔接课程

为了解决学科衔接不连贯的问题，学校可以针对幼小衔接问题设置幼小衔接课程，来加强幼儿和小学的学科衔接，使得幼小衔接的过程更加连贯。

2.2 做好师资队伍建设

专业的幼小衔接教师有助于解决课程内容重复的问题，而专业的学科老师可以在知识传授的同时，通过小游戏、讨论等方式，让学生更好地吸收知识。

2.3 改变评估方式

针对评估方式不同的问题，学校可以采取多种评估方式，通过考试、实践、个人表现等方式来考核学生，使得学生更能体验到学习的乐趣。

2.4 合理安排学习时间和学习方法

学校为了帮助学生更好地适应小学体系，可以根据学生的实际情况，平衡学习和生活时间，同时为学生提供自主学习和团队合作等机会，提高学生的自主意识和学习能力。

小结：

幼小衔接问题的解决需要从多个方面入手，包括安排衔接课程、改进课程内容、改变评估方式、合理安排学习时间和学习方法等方面。只有学校各个方面的共同努力，才能够使幼小衔接过程更加顺畅，使得儿童在学习和发展方面更加健康。

幼小衔接中存在的问题及对策3

幼小衔接是在幼教领域中一个众所周知的概念。从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“事物首尾连接、用某个物体连接两个分开的物体”。

所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中间进行。从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折。与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、人际关系、社会要求、课程内容等都发生了很大的变化。处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于提高教育质量有重要意义。注重孩子的幼小衔接，是老师和家长都应该共同关注的问题，也是大家皆受益的主题。做好幼小衔接工作，可以使家长和孩子少走许多弯路，更顺利的融合到新的环境中去。

一、幼小衔接的重要性

孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的一个转折点。由于生活习惯上的突变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、厌倦、害怕学习的现象。很多孩子进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来就会发现，孩子总是丢三落四，不是把课本丢在家里，就是忘了老师让他带什么东西，老师上课讲了什么内容也说不出来，上学的兴趣也不大了。有的孩子特别内向、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课时就算尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假。有的孩子不听课，不做作业，连基本的课堂常规也不懂，上课随便走动、说话、吃零食，老师今天讲孩子明天忘。每天都有同学忘带书本和文具，还抱怨爸妈昨天晚上没给他收拾。还有一些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交流。如此众多的问题，也引起了我们的关注。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。家长应该为孩子顺利地向小学过渡作好一切准备。

幼小衔接工作往往会出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，能背几首诗歌，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，但是一旦过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。常常看到一些父母，孩子已经上小学了，还要一口一口给他喂饭。作业做完了，总是亲自帮他订正错误，还总是帮着孩子收拾书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家长们经常处处诉苦，寻求帮忙。其实做父母的这样辛苦，可孩子在父母的娇惯中却越来越无能了。做好幼小衔接工作，不仅仅是老师单方面的工作，更是家长应该关注的问题。

二、幼小衔接的现状

（一）幼儿园与小学缺乏有效衔接

有部分幼儿园的幼小衔接工作，主要进行的是幼儿的知识准备、学习习惯等方面的幼小衔接工作，出现的主要问题是幼儿园缺乏行为习惯、心理适应性的科学衔接。

（二）重知识准备，轻能力培养

有些幼儿园“小学化”的倾向明显，只关注幼儿认识了多少字，会做多少算术题，不关心幼儿的学习兴趣、习惯及能力的培养，幼儿独立生活能力、交往能力、挫折承受能力培养关注不够，尤其是忽视幼儿的心理健康教育。

（三）“幼小衔接”的方法单一

对于教师的培训不够，小学教师对幼儿成长的规律和教育规律认识不充分。家长中盛传不学会拼音、计算，到小学学习绝对跟不上的观念。所以，受到家长方面的压力和影响，会不会拼音、算术成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育教学质量的标准。

（四）不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上

部分教师对幼小衔接教育认识不足，思想不统一，没有充分认识“幼小衔接”的重要性，尤其是缺乏正确的导向，对自己的职责不明确。如在幼儿园大班，把上课时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的仅仅组织幼儿到小学参观一下或老师口头讲述一下小学的生活环境。而幼儿的适应能力、注意力的持久性、学习的主动性、自制力及心理适应性等的训练和培养常常被忽略了。

（五）盲目超前

有的幼儿园为了迎合家长，将小学的部分学习内容提前教给幼儿，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习十分轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。随着学习内容的增加，难度的加深，当幼儿的“知识储备”用完后，出现了适应困难，导致学习没后劲，这个时候再来改变不良的学习习惯反而要慢上别人一步。

三、幼小衔接中存在的问题

（一）幼小衔接片面化和表面化

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以绝对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各范畴的内容相互渗入，从不同的角度促进幼儿情绪、态度、能力、技巧等方面的发展。”然而，有些幼儿园却忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，只重视“智”的衔接。特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康，在非智力因素方面培养不够。实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越浮现出来，健康的体魄、积极的学习态度、强烈的学习兴趣、人际交往能力等方面和道德品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视德、体、美的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏良好的行为习惯，违反教学规律，残害儿童身心健康发展。

在幼儿园，由于教师是从幼儿的年龄特点出发，考虑到他们的兴趣，教育教学活动多采用游戏的形式吸引幼儿的注意力。上小学后，需要儿童较多地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、自制能力、保持性等，很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。因此，孩子在进入小学后会很难适应新的学习成长环境。

（二） 幼小衔接的单向性

当初的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、方法、内容还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，许多小学并不看重起这一块。有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园教师的事，与小学无关，他们认为孩子进入小学后会习惯小学里面的所有，形成衔接的一边倒。因此，问题得不到切实的解决，小学对于衔接工作的疏忽，导致新入学的幼儿有着或多或少的学习压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方法，反而呈现抵抗心理。

有一句话说的好：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证实，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。就是幼儿园与小学都积极发展衔接工作，开展丰盛多彩的衔接活动，但在实际操作中，因为理念差异而产生不合，双方相持不下。这一景象有弊于孩子身心发展的规律。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要开展合适儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。双方既要保持各自的独立性、特别性，又必需同时坚持连续性，共同为儿童的发展创造最大的可能性。

（三）幼小衔接的突击性

衔接工作是一场长久战，衔接工作应该在幼儿一入园就开始了，提早为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的准备。而在大班，是要着重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动锻炼幼儿写字的基本功，熟习田字格等。而现实中一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作是远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培育的自理能力、交往能力、自律意识、完成简略任务的能力和准确的姿态、良好的习惯等都在最后时期进行强化练习, 忽视了与日俱增, 拔苗助长，以致幼儿在各方面压力骤然加大, 难以适应, 使幼儿对小学和将来的学习产生害怕和畏难情绪。

衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会觉得不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一个很简单措施，就是让孩子们爱上老师。喜欢学习和喜欢老师，就似乎是人的手心和手背，是不可宰割的。

（四）家长理念落后、陈旧影响幼小衔接

家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，导致上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。

（五）幼小衔接小学化现象严重

目前，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。有的幼儿园为了迎合家长或考虑到小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主，背离“幼儿教育纲要”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如测验、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动。这样的学习不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来做为评价幼儿园教育的指标。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。同时, 由于幼儿教师没有经由小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够标准, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”等, 致使儿童刚入学就面临首先纠正毛病的问题, 妨碍了儿童的正常发展。还有不少幼儿园有许多硬性要求的行为规范、学习上的许多规则，比如对老师要绝对的服从，要听话，不许插嘴，上课要专心听讲，不许玩小动作、说话。

每个年龄都有这个阶段的任务，幼小衔接也是一样的，要有一个过渡，不能在没到小学的时候进行小学的任务，这样效果反而不好。幼儿园首先任务就是培养好幼儿的最基础的货色，在幼儿园中，教师要将主要工作放到教学孩子应该学习的学习内容中。小学化严重危害身心健康，与社会要求背道而驰，不符合新世纪育人的需要，对幼儿形成负面影响。

四、解决幼小衔接中存在问题的策略

（一）做好幼儿的入学准备工作

进入小学是儿童生活中的一件大事，他们将在小学中接受国家规定的义务教育。并且在心理发展方面，也将转入一个新的阶段。进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；其生活作息时间也有所改变；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。这些变化，都提醒我们要注意做好儿童的入学准备工作。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要，能控制自己，上课不做小动作，坚持完成规定的任务；应具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力。

（二）培养幼儿的坚持性和自制能力

培养幼儿良好的学习习惯。幼儿的控制能力差，注意力极易分散，周围的事物往往会影响儿童对完成当前任务的兴趣，经常会在完成任务时由于周围事物的影响转移注意力而中途放弃。所以逐步引导儿童在活动中保持注意的稳定和持久，可以通过让幼儿做一些感兴趣的游戏，使幼儿的坚持性、自制力逐步提高。

（三）重视非智力因素的培养

培养幼儿的独立意识，让他们逐步学会自理、自立，以更好地适应生活。鼓励幼儿自己的事情自己做，另外，还应培养幼儿独立完成任务的能力。到了大班的第二学期，教师应逐渐放松对幼儿的直接辅导。教师在提出活动的要求后，可让幼儿自己去完成，并鼓励幼儿独立思考、克服困难，争取独自完成学习任务，让幼儿感受到独立完成任务后的喜悦。

（四）做好家长工作，争取家长配合

针对幼小衔接工作，召开专题家长会，宣传幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。要求家长为幼儿做好入学前生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买小巧安全、简洁实用的学习用品；家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。

（五）激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备

为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。

总之，做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。幼小衔接工作既是孩子外部学习的环境的衔接，又是孩子内部学习精神的衔接，这是个看似简单实则重要的一环，希望我们共同做好衔接工作，为幼儿的和谐发展打下良好的基础。

幼小衔接中存在的问题及对策4

本学期本班幼儿36名，旧生34名，新生2名。经过大班上学期的学习，分析学期末班级幼儿检核情况，总的来看：幼儿在生活自理能力、学习习惯方面都有了较大进步，特别是在体能、语言表达、社会交往、逻辑思维能力方面表现较为突出。但是班级幼儿因为年龄相差较大，男女比率不均匀，造成了幼儿间能力相差较大、班级常规有待继续培养的局面。鉴于以上不足，本学期，我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点，加强幼儿前阅读、前书写的训练，将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。

幼小衔接实施方案：

1、学前思想准备：通过参观小学、请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。

2、身体方面的准备：

（1）通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学;

（2）为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。

（3）在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。

（4）注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道;有困难找警察，记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火，玩电。

3、独立生活能力的准备：

（1）通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。

（2）培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。

4、学习方面的准备：

（1）培养孩子学习方面的动手操作能力：本学期，结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。

（2）培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有，通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。

（3）知识经验的积累：

A前阅读、前书写的渗透

为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将活动室的物品都注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点精心设计制作有关读写方面材料供幼儿操作，同时在各区域中进行渗透、同时，让幼儿熟悉汉语拼音，知道拼音是一种正确认读汉字的工具和基础;坚持开展餐前的认读识字活动等。为幼儿阅读、书写提供条件。

B数学方面的渗透

通过每次的数学活动、数学区工作对幼儿进行分类、统计、简单运算、自编应用题的培养，提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数学经验解决问题，提高幼儿独立思考问题的能力。

班级日常工作：

1）本学期，我们将继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的”活动提供依据。主题的展示、活动设计、材料调整要适合大班幼儿的特点，更多的体现幼儿的参与性和主体地位，培养幼儿的主动性学习和探究性学习。

2）配合教研组开展音乐、体育学科的研究。我们将从提高

幼儿的音乐素质入手，提高活动组织的艺术性，通过与同事间的互相学习与反思，我们将使这两门学科在原有基础上获得发展展。

3）在活动区组织设置中积极向蒙班学习，做到符合大班幼儿的年龄特征，根据本班幼儿的发展水平及时更换区域工作材料，做到与主题相结合。

4）在显现班级教育教学特色的同时，做好各项常规工作及大型活动：新学期新操排练与评比;音乐、体育学科的观摩及评比;“三。八妇女节”以年级为单位的亲子活动;组织班级幼儿参与“小博士知识竞赛”;积极准备“庆五。一”诗歌、故事展示会;做好庆“六。一”英语周汇演工作;大班毕业典礼。

卫生保健工作：

1）做好卫生消毒工作，防止传染病流行。

2）对幼儿进行安全教育，掌握一些基本的安全常识，避免出现安全事故。

3）做好日常保健工作，保证幼儿健康成长，加强对个别体弱易病的幼儿的照顾。

家长工作：

1）开学初召开家长会，向家长介绍班务工作计划，取得家长对班级工作的理解和支持，为更好的实施幼小衔接方案打下基础。

2）坚持每月及时更换“家长园地”，鼓励家长参与班级教学，开展家长助教活动。

3）继续对新生家访、旧生约访，加强平时电话联系，取得家园教育的一致性。

4）要求家长配合教师，让孩子养成良好的学习习惯、生活习惯，为入小学打好基础。

通过上学期的合作，我班已初步形成良好的团队学习、合作的氛围，在本学期我们将继续这种好的团队精神，在工作学习中互相学习、及时反思，在专业方面，进一步加强教师的音乐素养，不断创新，努力做到超越自我。

总之，我们希望本学期的工作能给孩子能留下对幼儿园的美好回忆，我们将以积极的心态迎接新的挑战，为先进班级而努力。

幼小衔接中存在的问题及对策5

学前教育和小学教育是相对独立又有紧密联系的两个学段，幼小衔接能否实现平稳过渡，直接影响儿童入学后的适应性及今后的成长和可持续发展。但现实是,家长对幼小衔接认识不全面，幼儿园和小学很少交流、彼此不太了解,使得幼小衔接中存在着以下令人担忧的问题：

(一)家长的错误观念和做法

1.将幼小衔接简单理解为知识的衔接。

在很多家长眼中，“幼小衔接”就是知识的承接与过渡，有的家长甚至让孩子提前学习小学一年级的课程，认为这样就能比别的孩子起步早了。这种小学化的做法让孩子过早学习过难的抽象知识，会导致孩子感觉学习吃力、枯燥而过早地厌学、怕学。其实，幼小衔接不等于知识的衔接，更重要的是良好的生活、学习习惯和心理的衔接。

2.家长自身焦虑，过度给孩子施压。

有的家长盲目焦虑，担心孩子不能很快适应小学生活，在小学新生活未开始时，就向孩子灌输学习的艰难、学校生活的呆板、教师的严厉等负面因素，让孩子的心理压力过大的同时也跟着紧张和焦虑。

(二)幼小教育衔接跨越大

1.幼儿园和小学的培养要求不同，跨度大。

目前的幼儿教育多在宽松的游戏活动中进行，学乐结合，没有家庭作业，不用考试。而小学教育是有一定的教学任务的，教师要系统地、有步骤地进行教学，与幼儿园相比知识性较强。因此，很多初入小学的孩子不能很快适应小学生活。

2.教师和家长对孩子的目标要求定位过高。孩子进入小学后，老师和家长对孩子寄予很高期望，希望孩子各方面表现都出色。但孩子的表现却总存在这样那样不尽人意的问题，这时，老师和家长就会不自觉地给孩子贴标签，让孩子学习自信备受打击。

基于以上问题，要想实现学前教育和小学教育之间的自然衔接，幼儿园和小学双方都应采取有效措施，体现幼儿教育与小学低段教育的“双向衔接”。

(一)完善幼小衔接中的教育制度。

1.每年可定期举行幼儿园教师与一年级教师的观摩和座谈交流，双方互相借鉴教育经验，熟悉对方的教育方法和教学要求，使大班教师的教育教学方法适度接近小学一年级，小学一年级教师可以先适度降低学习内容的难度，继续重视教学的直观性，继续采用儿童喜爱的游戏形式，以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。

2.合理调整大班孩子和小学低年级学生的作息时间和学习方式。我们应该遵循教学规律，减缓幼小衔接的”坡度”，为大班孩子和小学低年级的学生制定合理的作息时间表，科学安排一天的学习、活动时间，调整学习方式，实现幼小学习的自然过渡。

3.调整评价方式，注重学生个体持续发展。小学教师不要仅仅关注学生的考分，要以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。

(二)做好家长工作，引导家长走出教育误区

可以成立家长夜校，邀请专业素质较好的教师进行专题讲座，向家长普及幼小衔接的知识， 让家长认识到学前教育和小学教育该如何衔接，从而全力配合老师共同帮助孩子做好入学前行为习惯和能力方面的准备。

(三)增强孩子的适应能力

1.培养良好的学习生活习惯和自理能力

幼儿园开始，教师就要和联合家长把培养孩子良好的学习生活习惯和自理能力放到重要位置，规范孩子的读写姿势，培养孩子的时间观念，让孩子做自己力所能及的的事，为孩子尽快适应小学生活做好准备。

2.帮助孩子做好进入小学学习的心理准备

为了让孩子真正喜欢小学生活，家长要积极鼓励孩子上小学，激发幼儿对小学的向往，使孩子内心产生想当个小学生的愿望。

3.培养专注力和倾听的习惯。家长可以带孩子玩一些培养专注力和倾听习惯的小游戏，这样有利于提高孩子进入小学后的听课质量。

总之，只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育资源，才能使幼小衔接工作少走弯路，才能真正有利于孩子身心的健康成长，才有利于教育事业的可持续发展。

幼小衔接中存在的问题及对策6

当前幼小衔接中存在的问题

（一）单向性。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动向小学靠拢；而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

（二）片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。

（三）表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如:背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而幼儿的适应能力，有效注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略。

怎样做好幼小衔接

首先，端正学前教育思想。幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按照幼儿教育的规律组织教学，决不能拔苗助长。

学前教育的重点应放在为小学打基础，明确认识自己的任务是为学校教育做准备，幼儿园应避免使用小学教材，应按《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿心理、生理、智力和行为习惯方面为幼儿入小学作准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、概括能力，提高他们组织和控制能力，发展他们组织和控制能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力。

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

其次，做好幼儿园和小学之间的日常联系工作。建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方互相了解、互相配合、互相补充，这是搞好幼小衔接的主要前提。

幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

第三，加强幼小教材的连续性、系统性。这是搞好幼小衔接的重要环节，对于培养儿童学习兴趣起着重要作用。如果幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣降低，上课不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难;反之，如果幼小教学内容出现明显脱节，则易造成儿童对所学知识理解上的障碍，同样也会对所学新知识不感兴趣，丧失学习信心，收不到好的教学效果。因此必须组织幼儿园大班教师与一年级教师对幼小教学内容进行仔细分析比较，认真调查研究，作好幼小教学内容衔接工作。小学也要深化教育改革，推进素质教育。在幼儿刚读小学一年级时，应布置一个充满童趣又能体现小学生学习生活的环境，减少幼儿离开幼儿园的心理反差。同时学校应尽量给幼儿有更多的自由空间——适当调整课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，在学习上暂时降低难度，以减轻新生的压力，缩短幼儿到小学后焦虑的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式，顺利地开展学习。

幼小衔接中存在的问题及对策7

幼小衔接指的是幼儿由幼儿园向小学之间的过渡。过渡期一般是幼儿入小学的前半年和入小学后的前半年、这一时期也是幼儿发展的关键时期。在幼小衔接期间，学校往往关注学生学习方面的能力。容易忽略对幼儿心理以及适应性等方面的关注、这样不利于幼儿顺利的渡过幼小衔接的过渡期。美术教育贯穿于整个学习生涯、是一项终身学习的学科。在幼小衔接期开展美术教学、不仅能够让幼儿主动进行学习。而且在习惯养成、心理过渡以及其他学科开展教学中能够获得顺利过渡的效果。

一、当前农村小学美术教育存在的问题

（一）师资力量较为薄弱

农村的师资力量与城市来自型相比的话，差距是非常大的，并且在各项层面上也具有一定的距离，师资力量的薄弱就会造成农村小学美术教育在进行教学的过程当中产生一定的问题，导致很多小学的教育过程当中，美术教育得不到一定的发展。因此，在师资力量方面，我们应该去提供相关的政策，来吸引更多的人才进入农村，进行小学美术教育的教学过程当中。从而提高整体的师资力量。

（二）缺乏足够的重视

在当今社会的逐渐发展过程当中，有很多生活水平在不断提高，并且社会上也在不断的进步，我们应该对美术进行足够的重视，才能够使其可以长期稳定的发展下去。因此，在现实的中国课堂当中，仍然是以教师来作为中心，不会去依据学生自己的审美和创新能力来进行过多的涉及和关注，所以导致很多农村小学的学生在进行美术学习的过程当中，只是通过去模仿来进行整体的绘画，没有属于自己独特的创新精神和风格。

二、解决当前农村小学美术教育存在问题的主要对策

（一）完善美术教育师资力量

在目前的社会而言，很多农村小学的美术教育在师资力量方面非常的薄弱，因此，我们应该找准其中所存在的问题来进行入手，能够对农村小学中美术教师进行更加专业的培训，定时举行美术教育专业的学习，开展更多的交流和促进整体的学校，美术教室之间能够进行交流和沟通工作，另外，也要不断吸收更多的具有专业技能的人才，在这个方面的基础之上，应该是当地的政府部门进行提升农村小学美术老师的工资待遇的方式来留住更多的人才。

（二）加强对美术教育的重视

在农村的小学当中，有很多学校并没有意识到美术教育的重要性所在，所以这也就导致很多老师和学生以及家长在对于美术方面会产生一定的忽视，我们要抓住其中所存在的问题而进行解决。能够有效的培养学生们在想象力和创造能力方面的提高，培养学生更多的创新精神，能够大力发展有关教育方面的理念来进行尊重和重视。

（三）创新教学方法

对于美术方面的教学而言，最重要的就是通过以世界教育来培养学生们自己的创造力，这就要求学生们在进行学习的过程当中，不只是要从生活中进行出发，更要在日常的生活中体验和观察所发生的一切事物，具有一定的创新精神，能够在固定的课堂模式之下进行创新，提高学生们的绘画热情，对美术方面的课程更加感兴趣。

三、幼小衔接中开展美术教学的意义

（一）能够有效激发幼儿的创新思维

在幼小衔接期间、需要培养幼儿的学习兴趣，而美术教学正好能够满足幼儿的学习需求。能够让幼儿更加主动进行学习。提高学习的积极性。在美术教学中，教师并不会让幼儿一味进行模仿，而是引导幼儿在绘画中学会创新、因此。这样能够有效激发幼儿的创新思维。

(二)能够帮助幼儿树立自信心

大多数幼儿从幼儿园转入小学以后会出现不自信的情况，幼儿园与小学不一样，不需要进行小学知识的学习、也没有定期的考试，同伴之间只有游戏。没有互相比较、但是升入小学以后。幼儿之间的差异逐渐显现出来。当教师在课上提出问题以后，部分学生能够回答出来。而部分学生回答不出来的时候。自信心就有可能会受到打击。在幼小衔接期间开展美术教学，由于每个学生都有各自的想法，所画的内容也都天马行空，不会受到任何人的嘲笑，幼儿也能够在这样的学习氛围下树立自信心、并且能够为今后的发展奠定良好的基础。

四、幼小衔接时期开展美术教学的不足之处

（一）美术课程时间安排缺乏合理性

在进行课程的衔接的过程当中，最主要的目的就是能够帮助幼儿可以顺利的通过这个衔接的期限，能够提高幼儿在学习美术过程中的兴趣所在，但是一些学校为了能够让学生学好美术而言，往往会增加有关美术方面的课程，或者是增加孩子们在关于美术上课时的时间，我们从表面上来进行看待的话，可以发现，主要是为了孩子来进行着笑，但是这种方法其实是不利于孩子对于美术方面的学习，我们应该及时提高他们在学习过程中的创新力所在，是他们兴趣的激发，能够全身心的投入到美术的创作过程当中。

（二）小学美术教师的专业素质有待提高

部分小学并不看重美术学科。在选拔美术教师时也并不严格、而且这些美术教师缺少专业素质、教学时会以教材内容为主、不会主动去搜适合美术教学，幼小衔接期间所开展的美术教学就是为了帮助幼儿顺利的渡过幼小衔接期、同时也是为了能够让幼儿对美术产生学习的兴趣。但是一些学校为了能够让孩子学好美术，往往会增加美术的课程或是增加美术上课的时间。从表面来看是为了孩子着想、但是以牺牲孩子游戏的时间进行美术教学，势必会导致幼儿在其他课上无法集中注意力。不利于幼儿的学习。

（一）找准衔接点

在对于幼小美术课程的衔接过程当中，我们一定要找出其中所存在的衔接点只有找好正确的衔接点才能够使得学生能够更快的适应小学的美术教育，能够做好幼小美术课程衔接的各项工作，而美术的教师应该对教材方面的内容进行着重的钻研，并且找出在美术课程当中的衔接点所在，能够设置对应的教学内容和方法进行整体的教学过程。

（二）了解幼儿心理

很多学龄初期的儿童，往往会通过以克服自我为主要的核心，走出自己封闭的世界，与他人进行沟通和不断交流，在这个阶段当中，思维是比较活跃的，想象力也比较丰富，创新精神，我们更要在这个阶段来对其进行开发，所以我们在进行教学的过程当中，要掌握幼儿自身的心理状态，能够通过不同的手段和方法，提高幼儿在对于美术学习过程中的兴趣，提高他们资深的介绍能力，能够运用想象沟通以及交流的能力来逐渐完善幼儿的心理。

（三）灵活运用教学方法

作为教育工作者。首先我们必须考虑到儿童心理特征，顺应儿童的天性，发展儿童的兴趣爱好，适当地拓宽儿童的美术视野。并从他们最感兴趣的事物出发。带动他们对于美术的学习兴趣。通过美术教学让他们洞察能力以及宙美能力得到提升，享受到学习美术的乐趣。在教学方法上要多变。不能太过单一、更不能生搬硬套。从而使儿童对美术感到厌烦。

学美术学习主要是为了培养儿童对美的感受。

五、结束语

综上所述。在幼小衔接时期内开展小学美术教学、能够有效缓解幼儿紧张不安的心理、通过对美术的学习、能够让孩子在学习中寻找到乐趣，并且能够有效培养自主学习的能力，进而完成小学各学科的学习任务。在幼儿园和小学教育中开展丰富的美术活动有利于“幼小衔接”的过渡，为幼儿终身学习打下坚实的基础。

幼小衔接中存在的问题及对策8

一、引言

幼小衔接是儿童发展的重要阶段，也是教育过程中的一个关键环节。然而，在实际的教育实践中，幼小衔接中存在着一些问题，这些问题影响着儿童的顺利过渡和发展。本报告将分析这些问题，并提出相应的对策。

二、问题分析

教育方式的差异：幼儿园与小学的教育方式存在较大差异。幼儿园注重游戏化教育，而小学则注重知识传授。这种差异可能导致儿童在入学初期难以适应。

教学内容的不衔接：幼儿园与小学的教学内容存在脱节现象。一些幼儿园过早地教授小学知识，而小学则可能没有充分了解幼儿园的教学内容，导致儿童在入学初期感到困惑和压力。

家长的认识不足：许多家长对幼小衔接的重要性认识不足，缺乏正确的引导和教育。这可能导致儿童在入学准备方面存在不足，影响他们的适应能力。

三、对策建议

调整教育方式：幼儿园应逐步调整教育方式，减少游戏化教育倾向，更多地注重知识传授，为儿童入学做好准备。同时，小学也应加强与幼儿园的交流与合作，了解幼儿园的教学内容，以便更好地引导儿童适应小学的学习和生活。

加强教学内容的衔接：幼儿园和小学应加强教学内容的衔接，确保教学内容的连贯性和一致性。同时，幼儿园不应过早地教授小学知识，而应注重培养儿童的学习兴趣和习惯，帮助他们更好地适应小学的学习环境。

提高家长的认识：加强对家长的宣传和教育，提高他们对幼小衔接重要性的认识。通过家长会、专题讲座等形式，向家长介绍幼小衔接的相关知识和技巧，引导他们正确地对待孩子的入学准备。同时，学校和家庭应加强合作，共同促进儿童的顺利过渡和发展。

四、结论

幼小衔接是儿童发展的重要阶段，也是教育过程中的一个关键环节。针对存在的问题，应采取有效的对策，包括调整教育方式、加强教学内容的衔接和提高家长的认识等。通过这些措施的实施，可以更好地促进儿童的顺利过渡和发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

幼小衔接中存在的问题及对策9

尊敬的领导：

根据您的要求，我对幼小衔接中存在的不足进行了分析，并提出了相应的整改措施。现将报告如下：

一、问题分析：

1. 学前教育和小学教育之间缺乏有效的衔接。由于学前教育和小学教育之间的教学内容、教学方法、教学环境等存在差异，学生在升入小学后往往存在适应性不足的问题。

2. 学前教育和小学教育之间缺乏有效的信息共享。学前教育和小学教育之间的教育机构、教师之间缺乏有效的沟通和交流，无法及时了解孩子的学习情况和个性特点，影响了教学质量。

3. 学前教育和小学教育之间缺乏有效的过渡活动。目前，学前教育和小学教育之间的过渡活动较少，导致学生在升入小学后面临着较大的学习压力和适应困难。

二、整改措施：

1. 加强学前教育和小学教育之间的衔接工作。学前教育和小学教育应加强教学内容的对接，确保学生在升入小学后能够无缝衔接，减少学习负担。同时，加强教学方法的培训，提高教师的教学能力。

2. 建立学前教育和小学教育之间的信息共享机制。学前教育和小学教育应建立信息共享平台，及时传递学生的学习情况和个性特点，为小学教师提供参考，有针对性地开展教学工作。

3. 开展学前教育和小学教育之间的过渡活动。学前教育和小学教育应加强过渡活动的组织，包括家长会、过渡课程等，帮助学生逐步适应小学教学环境和学习方式，减少适应困难。

三、预期效果：

通过以上整改措施的实施，预期可以实现以下效果：

1. 学前教育和小学教育之间的衔接更加顺畅，学生的学习负担减轻，学习效果提高。

2. 学前教育和小学教育之间的信息共享更加及时，教师可以更好地了解学生的学习情况和个性特点，针对性开展教学工作。

3. 学前教育和小学教育之间的过渡活动更加丰富多样，学生能够逐步适应小学教学环境和学习方式，减少适应困难。

以上是对幼小衔接中存在不足及整改措施的报告。希望领导能够审阅并提出宝贵意见，谢谢！

幼小衔接中存在的问题及对策10

一、引言

幼小衔接是儿童发展的重要阶段，也是教育过程中的一个关键环节。然而，在实际的教育实践中，幼小衔接中存在着一些不足之处，需要引起我们的关注和重视。本报告将分析这些不足之处，并提出相应的整改措施。

二、存在的不足

教育理念的差异：幼儿园与小学的教育理念存在差异，导致双方在教育方式、教学内容等方面存在不衔接的问题。

师资力量不足：部分幼儿园和小学缺乏具备专业知识和技能的教师，导致教学质量不高，影响儿童的顺利过渡。

家园合作不够：幼儿园与家庭的合作不够紧密，家长缺乏对幼小衔接的正确认识和引导，影响儿童的适应能力。

资源配置不合理：部分地区幼小衔接的资源配置不合理，如教育资源不均衡、硬件设施不完善等，制约了儿童的全面发展。

三、整改措施

统一教育理念：加强幼儿园与小学之间的交流与合作，统一双方的教育理念，确保教育方式和教学内容的衔接。

提高师资力量：加强教师培训和引进具备专业知识和技能的教师，提高教学质量，为儿童的顺利过渡提供有力保障。

加强家园合作：加强幼儿园与家庭之间的合作，引导家长正确认识幼小衔接的重要性，共同促进儿童的适应能力。

优化资源配置：合理配置幼小衔接的教育资源，优化硬件设施和教育环境，为儿童的全面发展提供有力支持。

四、结论

幼小衔接是儿童发展的重要阶段，也是教育过程中的一个关键环节。针对存在的不足之处，应采取有效的整改措施，包括统一教育理念、提高师资力量、加强家园合作和优化资源配置等。通过这些整改措施的实施，可以更好地促进儿童的顺利过渡和发展，为他们的未来奠定坚实的基础。同时，需要持续关注幼小衔接中存在的问题，不断完善和改进相关措施，以适应儿童发展的需要。

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