这是上课？还是演员的诞生？——上课必须带教案！教案必须二次修改！上课过程必须和教案一致！
一位老师说，学校新学期要求，老师上课，必须要有打印的教案，这得浪费多上A4纸啊！
并且，教案上必须有红色笔写的二次修改！这得浪费多少红笔芯啊！
还有，上课的过程，必须和教案设计的环节，一模一样！这得诞生多少演员啊！
这位老师，从教30年，听他的课，紧紧抓住课本，但又不局限课本。讲到哪个实词意义，又能扩充多个意义，举一反三，让学生学到很多，给人茅塞顿开之感。说到哪个词在第几行，都没有错的，让人惊叹他的记忆力。他说：“你们不要看我上课没有课本和教案，都在这里。”他敲敲自己的脑袋。
但是，他被学校查到，上课没有教案，被扣常规分！对此，他颇为无奈！
老师是上课，不是在演戏啊！
老师是在用知识和技能上课，而不是靠教案演戏！
你说，老师上课，有必要必须和教案一致吗？
课堂教学中的增补艺术
尚庆学
教案是实施课堂教学的文字方案，但教案不是一成不变的，教师可以根据课堂教学实情或增、或减、或调、或换，灵活处理，以适应教学需求。其中适当增补教学内容或教学环节，就是最常见的一种。
增补要看准时机，在学生需要时增补，在教学内容缺失时增补，在教学过程脱节时增补。从教学目的上看，主要有以下几种用意。
一、强化训练。在教学过程中，如果觉得学生对某一内容掌握不够扎实，就可以增加适当的训练来加强一下。例如教学《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时，学生对说明对象和说明顺序仍有疑问，这时，我突然想到了教材前面的彩图，于是就临时决定增加一个练习，让学生对照课文说明内容，在彩图中按顺序标出各个部分的名称。这一训练使学生如同游了纪念碑一遍，印象十分清晰。
二、鼓励发挥。有时课上到兴头上，学生意犹未尽，也可以临时加入一点内容。在教学《听潮》时，我让学生比较“海睡图”“海醒图”与“海怒图”在海浪状态的描写上有什么不同。学生积极阅读课文，找出了三段描写中最有代表性的三个动词：“吻”“扑”“掀”，从而深入理解了三个动词的表达作用。此时，我鼓励学生进一步发挥，我临时增加了一个环节，让他们扣住这三个动词来作图，用简洁的图画来表现出海潮在这三个时间段里各自的特点。学生分别用微弱的曲线、小卷浪和冲天巨浪三种线条，表现出三个时段的海浪状态，觉得非常解馋。
三、挖掘深意。当课堂上发现了学生理解不够好的地方时，教师必然要随时增加必要的措施，对问题加以点拨和揭示，使学生彻底理解。例如在教学鲁迅《社戏》一文时，我本来是让学生交流自读批注的，学生发表了不少见解，但有些理解比较肤浅，比如结尾一段，有学生只点出对社戏的怀念，而没有向更深处挖掘。此时，我增加了这样一段点拨：“单就社戏本身来说，孩子们看着看着就厌倦了，还骂那台上的老旦不快点退下去，你能说那夜的戏好看吗？”学生齐说不好看。我接着说：“既然不好看，可见，作者怀念的并不应该是戏的本身，而应该是另一种东西。大家想想，最让作者怀念的东西是什么？”经我这样一点，学生终于想到了那种有趣的童年生活，抓到了文章的实质。
四、联想印证。教学中，当解决某一个问题时，忽而想到了另一个好的例证，此时就可以加以补充。在教学《幼时记趣》时，我谈到文章紧扣“趣”来选材的问题，一下想到了一篇写童年趣事的作文，就顺手拈来，做了补充讲解，使学生对文章的选材有了更加深刻的理解。
五、活跃气氛。有时为了活跃课堂气氛，我们也可以想法增加一点有趣的内容。可以穿插一个相关的故事，可以增加一个有趣的练习。例如在教学《老山界》中，红军战士夜宿山腰一段是教学重点，我要求学生反复读这一段，学生起初还充满热情，后来就有些乏味了。这时我增加了一个措施，让学生在熟读的前提下，设计出阅读练习题，然后交换答题。方式的改变，给课堂教学带来了活力，既有趣，又有效。
六、自然过渡。课堂教学中各个教学环节之间的过渡，往往不是按教案设计的那样进行的，这就需要教师根据具体情况灵活掌握。例如在教学《同志的信任》时，教案上的安排是先解题，然后理解文章的层次。教学时，在解题过后，我增加了一个内容，让学生先从课文中理出有关鲁迅的故事和方志敏的故事，学生明确了这两条线后，再过渡到理清层次，这样很顺利地进展到下一个环节，也为下一环节作了充分的铺垫。
课堂教学中的增补艺术并不是孤立的，它往往与删减、调换、替代等结合起来使用，只有这样，才能更好地适应课堂教学变化，才能收到满意的课堂教学效果。
图一图二，是认真研读教师用书、教材后，在教材上圈画，批注要点，然后理顺教学思路，设计课件，这才是真正的备课。
图三图四，是上完课后，埋头苦抄的手写教案，因为上级要检查。
一篇课文的教学，就备教材和设计简单的课件，一般花费一个半小时，而抄写两个课时的教案最少要花费40分钟，这是在不经思考的情况下。手写教案唯一的作用就是应付上级的检查，把抄教案的时间用来设计习题，提高作业的质量，用来批改作业，分析作业，不好吗？
不顾广大一线老师的意愿，坚持要老师手写教案，意义何在？
