江苏省最新初定职称申报时间已汇总
江苏省职称申报方式一般分为两种，初定和评审。初定即从事专业技术工作的人才达到一定的学历和工作年限，只要考察合格，在系统中提交所需证明资料，无需组织专家评审或考试，无需提供论文，学时，业绩，即可直接获得专业技术资格证书。
已下参照，汇总江苏省十三市最新职称初定申报时间，以及注意事项。每年申报时间变动不大，如有变动，会在每年的3月份左右在人社局上会有颁布。
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【#江苏科技大学首开潜水课#，期末考实践内容占比7成】再过几天，位于镇江市的江苏科技大学体育学院休闲体育专业16名学生将迎来潜水课期末考试，该校是江苏第一家开设潜水课的高校。今年首开的潜水课是江苏科大休闲体育专业学生的特色课程，一学期共16节课32课时。与其他体育项目相比，潜水很神秘，对理论知识的要求也更高。授课老师李明6月8日告诉澎湃新闻，潜水课分理论和实践两部分，前半学期以理论课为主，后半学期以实践课为主。目前有16名休闲体育专业学生选修该课程，选修的学生必须会游泳，日常授课老师有2位。江苏科技大学首开潜水课，期末考实践内容占比7成_长三角政商_澎湃新闻-The Paper
英语课时跌至个位数！全省中考一张卷！考验南通教育的时刻到了！#南通头条#
今天，江苏发布了关于义务教育阶段的课程方案，其中有几点非常值得注意，这对孩子们和家长们来说，都是一次重大的变革：
1、英语课时占比仅8%，远低于语文和数学。语文作为最重要的基础学科，课时占比超过了20%！数学也有15%，但英语大幅下降，仅占8%，这是否意味着未来高考中英语的分数也会下调？
2、从后年（2024年）起，省内会针对中考统一命题，这是一个重要的变化，会让各个城市教育水平的横向对比更加客观。这对南通这样久负盛名的教育之乡来说也许是个考验！
不管怎样，还是期待南通的学子们加油！
职称晋升应严查城区校长担任学科教学和授课学时造假
近期，江苏省人社厅发布消息，处理了9名教师职称晋升中的造假现象，其中有4位校长。4位校长被处理的原因，均是担任学科教学和授课学时造假。其实，这种现在不仅在江苏存在，全国各地大有人在。现在的城区学校，校长作为学校的一把手，忙于协调外部事务和校内行政，很少有人担任学科教学工作，他们职称晋升中只能伪造所任教的学科和学时数，以期通过顺利评审。
今年职称晋升已经临近，希望有关部门应该严查职称晋升中的造假现象，还职称晋升一个公平、公正的环境。各地有关部门尤其应该学习江苏，回头查查已经晋升副高级、正高级职称的校长，看看有几个没有伪造授课学时的。
你对江苏的这种做法有什么看法呢？请各抒己见！
中小学教师职称晋升需谨防校长担任学科和授课学时造假
临近职称晋升时刻，校长和学校教师一个锅里争食吃，校长有明显的优势。但是，校长在职称晋升中也强调担任学科教学任务，并规定承担一定数量的授课学时。目前，县域以上城市的学校校长很少有承担教学任务的，在职称晋升中只能伪造授课学时数。这种现象屡见不鲜。
对校长伪造授课学时和承担的学科教学任务官方是不是熟视无睹呢？经常浏览网路的网可能会发现，今年，江苏省已经对这种现象开始动真格，严肃处理了。据江苏人力资源和社会保障厅消息，已经对虚报、伪造晋升信息的9人给予取消职称资格，其中4人是校长，分别涉及伪造承担的教学任务和授课学时。
这在全国虽是首例，但也给校长职称晋升敲响了警钟。
【高品质高中学科建设的价值追求与实践路径】与高校不同，中小学学科建设应根据基础教育目标和学科内在本质，结合学校及学科实际，促进学科教育教学水平发展与提高。中小学学科建设应聚焦于基于学科本质的学科功能定位、课程设置与开发、教学改革、校本教研、教师专业发展及学科组织创新等六个层面。为此，江苏省前黄高级中学（简称“省前中”）设立了学科发展中心，围绕学科育人、课程教学、教育教研与组织管理等内容，组建了理论研习与实践研究学科共同体。相比传统的学科教研组建设，学科发展中心建设更加强调以内生化、柔性化、系统化的教师共同体建设促进学校育人模式的转型，从而满足相关多元主体对教育的需求。
一、高品质高中学科建设的价值何在
（一）学科建设是高中教育综合改革的落地行动
高品质高中学科建设不同于一般传统的学科教研组建设，是在学术领导中发挥教师的主观能动性，让其从学科发展的专业角度进行校本课程开发、教学模式创新，以及学校综合改革实践智慧的贡献。详细来说，学科发展中心一方面会以共同体形式促进教师对学科育人问题的慎思、协商与转化，进行以教育目标达成度、内容关联统整度与教学实施多样性进行学科育人的评估与改进，进而提升学校的办学质量。另一方面，学科发展中心建设将营造平等协商、专业建言的交流氛围，有助于教师提出学科发展建议，且由同样承担学科教学任务的行政人员讨论、吸纳或调适，进而将实践性智慧转化为促进学校综合改革的各类制度或决定。因此，学科发展中心建设是高中综合改革的落地行动。
（二）学科建设是深化学科育人价值的必由之路
不同学科所具备的育人价值不同，学生所需要掌握的不只是学科知识，还要通过对高中学科核心概念的学习，掌握其本质的结构体系、学科思想以及情感态度价值观。然而，深化学科育人，学科教师必须具备透视学科发展核心脉络、组织适切学习经验，并进行多元教学转化的“学科之眼”。学科发展中心建设恰恰以学科教师专业发展为中介，用以促进学生建构整个学科知识体系，提升学科核心素养。因此，学科发展中心建设是深度开发与转化学科育人价值的必由之路。
（三）学科建设是学科教学知识再生产的迫切需求
学科教学知识再生产包括对课程的设计、教学的实施、评价的改革、项目的开展、问题的解决等，这些都需要学科发展中心作出体系化考量。面对未来更具有挑战性的教学问题、复杂性的学科主题、不确定性的学生发展需求，需要遵循教育教学规律，更加注重学科教学知识的生成与推演，更加重视育人方式的变革，以实现学生、教师、知识、环境四要素的整体优化为原则，以学科教学知识的把握、应用、生成、生产、创造为关键，以队伍的专业化提升为保障，这些都构成了学科教学知识再生产的迫切需求。
二、聚力高品质高中学科建设的实践路径
（一）本位深耕：追寻“一个经验”的课程教学改革
学科建设本位应当依据学生生命的成长特性，此时课程教学作为学习经验的直接载体与转化路径，其能否适切、丰富且完整地传递给学生则体现得尤为重要。由此可见，学科发展中心的建设应当让学科教师在理论研习与实践研究的过程中，追寻“一个经验”的课程教学改革。因此，学科发展中心的建设应当让学科共同体教师在课程教学改革中注重给予学生经验的完整性、情境性与审美性。
省前中在课程建设上进行了学习经验的统整化，这既包含了内容难度的纵向进阶，也囊括了主题概念的横向贯穿。从纵向上来说，设置学科学习的共同基础课程（必修）、志向提升课程（选择性必修）与素养拓展课程（选修）；从横向上来讲，面向“一个经验”生成的完整性与真实性需要，整合形成学科内课程、领域内课程与跨领域课程。在教学改革方面，一方面为突出经验获取的真实性与情境性，各学科在建设中凝练了体现各自学科特点的教学模式，如生物学学科发展中心凝练了基于大概念的主题式情境教学模式，物理学科发展中心凝练了融5E环的生动课堂教学模式，数学学科发展中心提炼了基于问题解决的学习进阶教学模式等。另一方面为体现经验获取的连贯一致、实践应用与自我图式建构，在课堂教学发生的全过程应实现“教—学—评”的一致性。在教学实施前应运用设计思维，开展单元—课时教学设计、学生学习设计和评价设计等三类设计；课堂教学结束后应持续关注课后的精准化诊断、成长性反思，关注学生在已有基础上的“增值”。详见原文：高品质高中学科建设的价值追求与实践路径-中国教育新闻网
（黄惠涛 作者系江苏省前黄高级中学校长）
《人民教育》杂志第24期#教育##教育微头条##学科建设##高中教育#
大学老师是没有所谓上班一说的。而是按年度工作量考核。课时足量，科研足量，社会服务足量，那就合格。
至于自媒体，那属于社会服务范围，如果做得好，反而是鼓励的。有的学校规定，网络发表文章，阅读量大，是可以用作算业绩的。
别眼红，你也可以做大学教师的，先拿个博士学位，再通过师资博士后之类的考核就可以了。目前行情，拿一个国自然青基是基本要求。达到了，你也可以像黄日涵副教授那样爽。
【[话筒][话筒][话筒]#江苏明确课后服务收费为每学期300元#】江苏省教育厅25日发布通知，要求各地认真落实省定的课后服务费收费标准(每生每学期300元)和教师课后服务合理取酬标准(每课时不低于60元)，尽快建立并完善课后服务经费保障机制。目前，江苏仍有10个左右县区还未建立经费保障机制，相关地区要尽快建立到位，确保课后服务全面推进不受影响。（中国新闻网）
大家知道，校长是一个学校的灵魂，是一个学校办学方向的掌舵人，是一个学校教学质量高低的直接责任人，是一个学校校风好坏的风向标。校长对一个学校的兴衰如此重要，校长的一举一动不能不谨慎。但是，从最近江苏省人社厅通报的9起评审高级职称造假案例中，让我们对现实生活中，校长的真实面目感到悲哀。从媒体报道来看，在这9起案例中，有5起是教育领域的，评的都是中小学高级教师，令人吃惊的是，这5名因造假评审高级教师的教育工作者中，竟然有4人是校长——3个一把手，一个副校长。而且，从披露出来的资料看，这四个校长造假的项目基本相同，都是课时量。这里，我们不妨将媒体披露出来的这四位校长的造假情况列举如下：徐州市奎山中心小学乔校长，违规申报小学语文专业职称（从未任教语文课程），提供虚假语文课时量证明材料；南京市广播电视大学玄武分校业校长，伪造业绩证明材料；涟水县方渡中学薛校长，伪造任课经历，提供的教学工作量证明材料与实际情况严重不符；东台市堰镇中学胡副校长，伪造课程教学安排表。
为什么会出现这种情况呢？根本原因就在于现在的学校校长——不论是哪一类学校的校长——其身份性质早已不是教师了，而是“官”。正因为他们都摇身一变变成了大大小小的“官”，所以，他们虽身在学校，但从来不带课，或象征性地带一两节课。换句话说，他们早已不是教师身份了。正是因为这个原因，所以，每年到评职称的时候，即使他们的条件不够，也要霸占住学校有限的职称评定名额，想方设法编造带课量，或工作量，以图蒙混过关。这种情况在学校职称评定中普遍存在，如果你当过老师的话，你是不会感到奇怪的。所以，上述江苏省人社厅通报的四起造假案例只是冰山一角。
要想改变这种情况，关键的一招就是改变校长的官员身份，让校长永远都不要丢掉教师的身份。
我们儿童文考老师在给我们上第一节课时，她第一句话没有强调规矩也没有说我们最关心的期末考核方式，而是说了一句惊艳了全班的话:我会给你们两次逃课机会，一定会有什么事比上课重要，比如楼外的蒹葭，或者今晚的月
亮。当然，这句话的原创作者并非她本人，而是江苏大学文学院的周衡老师
当今天去百度周衡老师的时候，我搜到一篇文章，叫作《夫人泪别袁隆平，我看到了中国人刻在骨子里的浪漫》。认真读完这篇文章，我深刻感受到有别于国外那种热烈奔放的中国式浪漫-含蓄而深刻，
中国人的浪漫，是得知袁爷爷逝世后，不知是谁放在湘雅医院门前的三末水稻水稻还带着泥，有土地的味道。
中国人的浪温，是在沧海桑田，万物变迁后，总有来自五湖四海的美洒，摆满在李百幕前。
中国人的浪漫，是有人揣看一颗巧克力，千里迢迢来到了大西北的震去病将军墓，将甜甜的巧克力留在这位20出头的将军墓前。
中国人的浪漫，是仔细扶起周瑜墓前倒下的一束花，是烈士墓前藏在鲜花中的一张中美阿拉斯加谈判照片，是金庸在香港去世时，千里之外的湖北襄阳城点亮了蜿蜒千年古城墙的点点追思烛火，也是藏在《我和我的祖国》乐谱中的那一份中国地图，更是在获得成就时实现的那一份承诺……
中国人的浪漫，不是一句简单的“我爱你”，而是"在天愿作比蛋鸟，在地愿为连理枚”的承诺，不是一句简单的“我想你”，而是"陌上花开，可缓缓归负”这样隐晦的期许，不是一句简单的“看开点’，而是“庭有批杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的怀念与酒脱，也不是句简单的“我想家了”，而是那一首《乡愁》那一曲《水调歌头》…小红书
有的人说，中国人不懂浪漫，但其实是别人不懂中国人的浪漫……
