- 这是好老师 的第260 篇文章 -
如果“足不出户”就能知道全班动向，在无形中运筹帷幄，老师们不就可以轻松许多吗？全国知名班主任梅洪建告诉你如何利用“小本”走进学生的内心！
什么是小本？
“小本”，就是我和班级学生进行交流的专门的小本子。取名“小本”是“煞费心机”的，因为一不小心它就会让学生误以为是＂周记”，认为是作业负担而从心里抵制；也担心孩子们误以为是“日记”，因为日记的隐私性质与每天交给班主任的“小本”的相对公开性是水火不容的。
为此，我就简单地将其叫作“小本”。至少，这个名称从心理上打消了孩子们的顾虑，让他们在心理坎上迈了过去，他们就可能放下戒备开放心灵了。
现在，我带的班级也有人把它叫作“随笔”，也有人叫作“真假话”的，也有干脆就叫“聊天本”的，只要他们喜欢，随便叫什么可以。
奥尔特·白哲特说过，我们总是聚在一起吃饭，但每个人都有自己的房间。班主任和学生相处，不是简单的“一起吃饭”的问题，而是要走进每个学生“自己的房间”的问题。因为只有走进了学生“房间”才可能明白他的内心，明白他的心理波动，甚至发现教育的真理。
为什么最好是用“小本”呢？
第一，走进学生内心的最好方法不是谈心。人和人之间并非我们理想中可以自由通行，何况现在孩子的戒备心理越来越强，想听到孩子们的真话可没那么容易。
现实的谈心往往只是进行了谈的行为，很难走进孩子的心里，更别说次数极少的谈心了。任何夸大谈心，甚至偶尔一次谈心的教育效果都可能是教育的虚假，教育从来不是简单的事情。从教育实践看，让学生打开“心门”最好的途径，不是谈话的“循循善诱”，而是书面交流，因为孩子们在进行书面交流的时候可以放下很多顾虑。
第二，现行的班级授课制情况下，每个班级人数都比较多，尤其是公办学校，一个班主任的精力毕竟是有限的，你不可能谈得过来。因此，谈心对象往往是“出了问题”的学生，有了谈心必要才谈的。
但是，处于学生阶段尤其是青春期的每个孩子，几乎都有这样或者那样的问题，班主任需要全面了解，才能更好地帮助孩子们。如果让每个孩子都获得尽可能的发展，与每个孩子都谈心，能够做到吗？小本因为每天每个孩子都写，你就可以每天同每个孩子谈心。
第三，现在的孩子，尤其是我所带的高中生，已经学会了“应付”老师。很多时候，走进学生内心是假相，真相你很难知道。但是现在的孩子多少都有点“八卦”，他自己的事情不愿意说出口，但是别人的事情他偏偏爱说。如果班上每个孩子都说别人的事情，相互说不就是全部的了解吗？
第四，班主任要做的不是做班级“事故”的消防员，我们追求的不是发生了事情来处理，而是让事情根本不发生。要达到这个教育理想，班主任就必须“足不出户”，对班级事务“了如指掌”并“运筹帷幄”。要实现“了如指掌”和“运筹帷幄”，就要在无形之中了解每个孩子的心理及动向。小本，学生自己说或者通过他人小本的说，班主任不就可以了解了吗？
4个要诀创造“小本”奇迹
因为有过多次和朋友们交流“小本”奇迹的机会，也就有不少朋友相借鉴，“小本”运用的要诀是什么呢？
并不是所有的学生一开始就能爱上“小本”，这需要一个过程。在这个过程中，老师的引导非常重要。只有老师正确引导，让他们感受到了“小本”对个人的重要性，孩子们才会真正地把这个平台当作自己心灵的栖息地，才会把心里的话不由自主地说出来。
在第一次要求学生写“小本”的时候，我说了下面这些话。
我是一个特别喜欢和学生谈话的人，但我又是一个特别不会说话的人，我的文笔还可以，我喜欢写，喜欢用笔和大家进行交流，我希望大家能用一个专门的小本子和我交流，无论你写什么都可以。
你可以指点江山、激扬文字，也可以发表对学校的看法，或者不满或者赞扬；也可以发表对老师的看法和对班级事务的看法；也可以发表对我的看法甚至骂我；你也可以纯粹把小本当作发泄的工具。
在这个小本子上，你可以随意地表达自己，你可以随意地评论任何事物。我也保证不会把你写的内容告诉任何人。当然，你也不能把我给你写的回复告诉任何人，这是我们心灵的契约。你写这个小本有话则长，无话则短，希望大家可以真正地无所顾忌地来交流。
目的很简单，只要提笔就行。可是很多老师在运用的时候，直接将小本的名称改成了“心语本”，意思就是说心里话的本子。你说，孩子能那么直接给你说心里话吗？
1.小本运用第一要诀是要会“引”
当然，这里的“引”不是自以为是的引导、引领；引是开篇，是慎始，是目送，是诱导。
刚开始收“小本”，我就发现了问题。有的学生可能在排斥或者有所顾忌，但是他还是交了，留下了几个字，对我来说这就有了进行引导的契机。于是，我在他的“小本”上写了这样的评语：
“哈哈，你无话可说还是给了我面子，写了5个字，谢谢你。告诉你一个秘密，有人说我是个蛮帅的人，有点像刘德华。你感觉我和刘德华的相似点和区别是什么？”
我的这个评语，一方面摆脱了老师常态的严肃，变得非常随意，这样可以打消他对老师的顾虑；另一方面我哪里能跟刘德华比啊，这么说的目的就是引出他下一次的话来，别再给我来个“我无话可说”。我深信，只要他接着说话，就会有办法让他主动说。
并试图通过回复引导他去正确看待身边人以及审视自己的行为，锻炼分析问题的能力，以及关注现实的心理，自然也就能更容易打开交流的大门。
2.小本运用的第二要诀是要会“缓”
“缓”是一种包容，是一种等待，是一种期盼。其实，小本交流的本质是给孩子一个心灵释放的窗口，不是为了教育和引导，因为现在的孩子心理压力都比较大，他们需要这个窗口。所谓的“教育”只是交流的副产品而已。
例如，倩倩写的题为《我的小长假》的小本：
梅同志，不错啊，真聪明，一下子就发现了我多热爱夸奖自己！假期玩得很爽啊！只不过我没有出去旅游，我就是个懒动娃子。不喜欢旅游，特别是放假时，景区人都挤得不成样子，宅在家里多好，既轻松又省钱……
这是一个和学习、心理都没有关系的交流。但是我们可以明显感见到孩子的幽默、风趣，也能感受到孩子和老师分享时的快乐幸福劲儿。这种分享不是很好吗？又何必非要去处处“教导”学生呢？何况孩子们就讨厌那些动不动就教导的“老学究”。
一次，浩写道：
今天军训前，我们等教官的时候，我活提了一只西瓜虫。不过，西瓜虫碰到危险的时候，通常就缩成一个球的，可它没有！我花了一秒钟时间在脑子里写出了一个理由：退化了！
不过，当我把它翻过来时，我惊呆了：它的腹部下面全是西瓜虫幼虫！我赶紧把它放了回去。不过，我弄掉了几只小宝宝，不知道西瓜虫妈妈会不会生我的气呢？
能侃吧？孩子敢在老师面前侃，而且侃得有些放肆，就在于他们把你当作了可以交流的人，和你交流的时候他们没有顾忌。正是因为没有了顾忌才可能把心思慢慢也交给你啊！
3.小本运用的第三要诀是“放”
“放”就是老师放下教师的架子，它是平等，是灵动，更是一种智慧。
在和孩子们交流的时候，你只是一个普普通通的和他们谈话的人。如果你不放下自己的架子，就会和孩子们之间有隔阂。您说，有了隔阂还能交流顺畅吗？当老师放下老师的架子时，学生也就放下了警惕心理。
你看倩倩写的小本里，对老师的称呼是“梅同志”。这个时候，她把老师当作老师了吗？没有，只有没把你当作老师，她才会“放肆”。这种“放肆”何尝不是一种心灵的“释放”呢？现在的孩子，缺的就是这种释放空间啊，所以，我们常常感叹：现在的孩子真累！
4.小本运用的第四要诀是“回”
“回”是点睛，是内敛，是祝福。
要回复每一则孩子的谈话，而且不能用“阅”“好”“不错”等来应付。因为心是用心来换的，每一个孩子在写出之后，都有一种强烈的期待，他们期待看到老师的回复。班主任在回复时要放下老师的语气语调，认真回复。只有你回复得精彩，孩子们才能给你“奉献”出精彩。
例如，上文提到的倩倩的小本，我是这样回复的：
丫头，你咋总能让我发现你的优点呢？特能侃，而且我发现啊，只要不写作文让你们穷侃，你们写出的文字就总是那么好玩，幽默风趣还有现场感，我喜欢。知道不，我一直以为你是个文静的丫头呢，是默默无闻，就知道读书的小呆子；没想到，我这么聪明的人也能看走眼……总之，喜欢听你讲故事了，好玩的故事。
这样的回复，倩倩看了很开心，在下次的小本交流中，她介绍自己是怎样一个外表文静内心狂野的疯丫头。
小本运用“四要诀”掌握好了，你肯定能大有收获。每天阅读着孩子丰富的内心世界，分享着生活中的点滴幸福，你会对“小本”爱不释手。
孩子因为有了一个可以释放的窗口，一个可以让自己“放肆”的舞台，还可以感受到老师回复语言中的心录波动，他们会对小本无法丢下。这样，还有什么问题不好解决呢？
来源 | 《做一个不再瞎忙的班主任》 梅洪建著
本文编辑 | 李孜
责任编辑 | 李孜
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