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1找出文章线索， 厘清文本脉络
与论述文等文体相比， 散文的语言优美凝练， 富于文采， 同时， 作者浓厚的情感融于其中， 散文阅读对于大部分学生来说显得比较枯燥、空洞， 应试时难以准确把握文章主旨， 进而在作答时无从下手， 凭个人主观臆断答题， 因而失分率往往较高。
在高考散文阅读材料中， 往往具有一定的线索将文章脉络组织起来， 其中人物、情感、事件等可能成为散文材料中的线索， 只要找出这些线索， 对厘清文章思路与脉络大有裨益， 当材料中无明显的线索出现时， 则可尝试从原文中查找中心句、过渡句等关键句式， 从而在掌握文章结构的基础上厘清句与句、段与段之间的关系脉络。由于散文类阅读题的题型与分值分布变化较大， 比如高考语文全国卷甲卷 (课标Ⅱ) 中所选的散文为林徽因的作品《窗子以外》, 其后有客观题1道， 主观题2道， 分值分别为3分、5分、6分， 因此在作答时应按照“看分值、找线索、分条答”模式， 其中分条答针对主观题。
例如， 高考语文全国卷甲卷 (课标Ⅱ) 第5题：结合全文， 说明文中“窗子”的含义。 (5分)
这道题主要考查考生寻找文中线索、识别文章内含信息的能力， 5分的分值排布说明该题在三道题目中处于居间地位， 因此在解答该题时， 要以“窗子”这一事物为线索快速阅读原文， 并综合全文内容厘清文章的脉络思路。从原文中显然可以看出， “窗子”既是实实在在的物体， 又是一种无形的隔阂， 因此本道题应当从实物与“隐喻”两个方面分两条作答， 正确答案为： (1) 指玻璃窗、铁纱窗等分隔不同生活场景的具体的窗子； (2) 因观念与心态的限制而将自我与外界进行隔阂的“无形的窗子”。
2 夸赞修辞手法， 找出表达关键
修辞手法在散文中使用的频率高， 是情感表达、作品形象塑造的重要手段， 修辞手法种类较多， 艺术感染力丰富， 但是其中不乏具有一定相似性的修辞手法， 比如比拟与比喻， 考生在作答时时常混淆， 此外， 在应试过程中忽视修辞手法作用的考生亦有不少。修辞手法不但在高考散文阅读文本中存在， 同时也是常考内容， 由于不注重修辞手法给后续作答造成许多困扰。
修辞手法在散文中起着揭示主题、概括主旨等作用， 应试环节做到夸赞修辞手法应由表及里地进行分析， 首先就表面的运用了何种修辞手法进行分析， 根据其结构变化思考相应内容的含义及修辞方法的作用， 而后更深入的剖析作者所要表达的深层意义， 要明确何为本体， 在找准本体的基础上体会作者意图， 找出表达关键。在作答时， 应由谈手法入手， 循序渐进地谈内容， 进而突出描写修辞手法起到的效果。
例如， 湖南卷散文阅读篇《童年随之而去》第2题：分析文中画波浪线段落景物描写手法。
该题主要考察考生对修辞手法的掌握水平， 解题时应立足于各种修辞手法的分析， 解读景物描写以及运用的修辞手法起到的效果。该题答案为：运用了反衬、比喻、烘托的修辞手法， 其中通过水声、雷声、雨声、说话声等声音反衬出周围的宁静， 以有声衬无声， 形象地烘托出作者内心的不平静。
3 挖掘词语信息， 理解情感内涵
较之其他文体， 散文往往蕴含了更多作者个人的思想情感于其中， 作者情感的流露有时明显， 有时则较为含蓄、隐晦， 因此在高考散文阅读中体悟作者情感是重点， 也是难点， 多数考生往往只是流于文字表面而难以准确把握作者的深切情感， 因而在答题时答非所问。
不管明显还是含蓄内敛， 作者情感都是通过词语的组合进行表达， 因此考生在应试中要立足于词语， 挖掘词语信息， 体会从中流露的情感内涵。首先， 逐个理解特定句段的词语， 进而理解词语与词语相互组合成的句子， 而后， 将不同语境下的词语并列， 通过对比其异同剖析作者内心变化， 最后结合全文内容的变化理解作者的情感内涵。
例如， 高考语文全国卷甲卷 (课标Ⅱ) 第6题：作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称， 其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。
该题主要考查考生解读散文情感内涵的能力， 在解答该题时， 首先要找到不同人称切换的句段， 原文中第二段以“我”的人称进行叙述， 后面则以“你”的视角进行叙述， 可以看出作者自审的情感变化， 通过“周折”、“紧张”、“不信”等词语进一步强化了作者的自审， 综合起来可以看出其中还蕴含了作者对自我的嘲讽与反思。该题正确答案为： (1) “你”“我”交替， “你”成为自我描写和观察的对象， 蕴含了作者自我审视的冷静态度； (2) 蕴含了自我嘲讽与自我反思的内心情感。
4 发掘全文意蕴， 感悟结构变化
高考散文中表现出来的意蕴多样， 既有心理、情感的意义， 也有社会、道德、现实、历史等意义， 对读者而言具有一定的启示作用。由于作品传达的这些信息往往“只可意会不可言传”, 因此准确把握全文意蕴较为困难， 考生在应试中也通常会出现理解偏差， 作答时无法准确的表述出作品意蕴。
发掘文章意蕴可以从两个方面入手， 首先， 从散文主体内容入手， 通过具体的形象描绘体会其中的内在联系， 发掘作者的意识与思想；其次， 由表及里， 结合作品的结构变化发掘作品哲理意蕴， 从不同角度探析文章所要展现的人文精神、价值审美对于现实的积极意义， 同时发掘其引发的启示与思考， 答题应紧扣文本， 探讨创作背景与意图， 牢牢把握作品主旨。
例如， 广东高考语文阅读《耕作的诗人》第3题：从全文看， 作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？
该题考查的是考生分析散文主旨与观点的能力， 需要根据全文内容分析作者的创作意图， 在应试过程中应围绕“耕作”二字对全文展开分析， 兼顾托尔斯泰的精神及作者的态度， 分析作者为何要将托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”, 同时考虑作者对这种精神进行分析的意义所在。对此， 可在原文第一段、第四段、第五段和第六段找到答案， 正确答案为： (1) 为了突出托尔斯泰与庸常写作者最本质、最重要的区别； (2) 高度颂扬赞美托尔斯泰的创作精神与态度； (3) 为了批判脱离实际生活的纤弱与虚假的创作； (4) 表明“劳作”给予作家真正的创造力和判断力。
