导读
有人说“寒假是一个特殊的假期”，因为春节让寒假中的大中小学生变得忙碌而又悠闲。
习近平总书记深刻指出，“少年强、青年强则中国强”“中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”。
如何营造更好环境，让广大青少年身心更加健康、不断茁壮成长？《湖南日报》特约请专家建言献策。
谈传生
党的十九大报告强调，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。党的十九届四中全会《决定》指出，要健全社会心理服务体系和危机干预机制。青少年心理健康状况事关家庭和谐、社会稳定、国家民族的未来，因此须将学校心理健康教育作为社会心理服务体系建设的重中之重。
据联合国儿童基金会和世界卫生组织11月5日联合发布的数据显示，目前全球约五分之一的青少年受心理健康问题困扰。《中国中小学生心理健康教育发展报告（）》指出，有四成多中小学生存在心理适应不良现象，心理症状的感受程度随年级升高呈上升趋势。湖南省高校大学生心理健康教育研究会近期的一项调查也发现，“带心理问题入学”的大一新生逐年增加，大学生群体中出现心理问题的比例也呈上升趋势。发展心理学认为，人的身心发展是一个连续的过程，上一阶段未解决好的问题可能会在下一阶段爆发出来。因此，构建大、中、小学纵向衔接、螺旋上升、有机统一的心理健康教育一体化机制，对促进青少年心理健康发展、落实立德树人根本任务、营建积极和谐的社会心态、维护社会安全稳定有着重要意义。
构建大中小学心理健康教育一体化机制，应坚持育心与育德相结合原则，把心理健康教育与公民道德教育、理想信念教育、基本素质教育等紧密结合，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；坚持阶段性与连续性相结合原则，既针对不同学段制定心理健康教育目标、工作制度和课程体系，又做到不同学段之间紧密衔接、层层递进；坚持普遍性与特殊性相结合原则，既对全体学生开展普及教育，又及时对存在心理问题的学生开展干预辅导；坚持理论性与实践性相结合原则，既从理论高度深入研究大中小学心理健康教育一体化路径，又在实践层面积极开展探索。
在把握以上原则基础上，具体可从以下四个方面推进大中小学心理健康教育一体化机制构建——
积极推进制度改革，实现体制贯通。推进制度一体化建设是实现大中小学心理健康教育一体化的根本前提。《“健康中国2030”规划纲要》要求加强心理健康服务体系建设和规范化管理，《关于加强心理健康服务的指导意见》分别对中小学和大学心理健康教育作出了要求。然而，当前还没有具体文件对大学中小学心理健康教育之间如何衔接提出指导性意见，制度层面的不连贯与不完整，使得大学和中小学心理健康教育相互脱节。应遵循教书育人、人才成长、社会发展规律，强化心理健康教育制度一体化建设，有效突破各学段心理健康教育工作之间的隔离状态。
大力加强队伍培训，促进师资融通。推进师资一体化是实现大中小学心理健康教育一体化的重要保障。据调研统计，目前80%以上的中小学心理健康教师由其他学科教师调任或德育主任兼任，心理健康专职教师数量少，且培养体系不健全；同时，大中小学心理健康教育教师队伍之间缺乏有效沟通，容易形成孤岛效应。促进大中小学心理健康教育师资融通，一是建立联合培训机制，促进教师队伍专业化工作水平整体提升；二是形成互动交流机制，定期开展案例研讨，邀请专家进行工作督导；三是建立专项会诊机制，可集合大中小学心理健康教师共同会诊，必要时还应整合家庭、医院、社区的力量。
开展一体化课程研究，推动课程联通。推进心理健康教育课程一体化是大中小学心理健康教育一体化的核心内容。应充分考虑学生的发展实际，各学段课程应既统一又各有侧重。当前，大中小学心理健康课程相互脱节，不同学段间课程缺乏衔接性和延续性；同时，课程设计较为单一，部分内容重复，难以满足不同学段学生实际心理发展需求。因此，应建立统一的课程制度，在制度指导下制定科学的课程大纲、课程标准、课程教材以及评价体系。
建立心理建档机制，确保信息畅通。推进心理健康教育信息一体化是大中小学心理健康教育一体化的基础内容。目前心理疾病低龄化趋势明显，但由于低龄阶段专业干预缺失以及学段间信息阻隔等问题，使得治疗干预缺乏及时性和延续性。为提升不同学段心理健康教育的整体性、联动性，当务之急一是要建立心理建档机制，在不违反保密原则前提下，将有心理问题的学生科学建档，准确记录、动态关注；二是建立阶段转接机制，在学段转换过程中，各阶段心理健康教师做好工作衔接，强化学段之间的联动配合；三是构建家、校、医、社多方信息共享平台，使得学生心理健康信息在平台内保持畅通（对外保密），以便及时获得关注支持。
（作者系湖南省高校大学生心理健康教育研究会会长、湖南省高校思想政治研究会副会长、长沙理工大学“五四精神”研究中心主任）
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