课堂与课堂之间在每个学校特征上都有大小不一的差异，学校里课堂教学活动的模式，其中一些模式在很多学校里反复出现，我们将这些模式归纳如下。第一，课堂的主要组织形式是通常被教师视为一个整体的一组活动。课堂里的大多数活动都要受到条件的限制，需要在相对狭小的空间内维持20到30人或更多人的有次序的关系。这种需要早在小学低年级时就传达给学生并培养他们遵守课堂的秩序。
第二，每个学生都在班组的环境下独立地学习并取得进步。一个班级或许会因为它的成功而受到表扬，但是这种认可通常是表彰个体学生成绩的总和或平均值而不是表彰全班学生共有的合作的成功。
第三，教师是决定课堂活动和创造课堂气氛的中心人物。教师在决定课堂事务，如在选择教材、确定班级组织、使用教学程序等方面完全有自主权。
第四，教师在教学活动中的统治地位是显而易见的。在大多数时间里，教师忙于在学生前面讲课，监督学生在座位上做功课，进行测验。学生们很少有机会积极地、直接地互相学习或主动地发起与教师的交往。当学生分小组活动时，他们通常是肩并肩地做着同样的事情，并且这些事情也是由教师决定的。
第五，教师很少表扬或纠正学生的表现，也没有指导学生怎样在下一次把事情做得更好。教师对于学生所做的事情既没有积极的肯定也没有消极的反应。我们的印象是，一般说来，课堂既不是一个很积极也不是一个很消极的场所。在这里，热情欢乐和愤怒都受到了抑制。
第六，学生通常置身于狭隘的课堂活动当中：听教师讲课、写下对问题的回答、参加考试和测验。在不同的教师、年级和学科之间进行着惊人相似的“学校教育活动”学生们很少使用视听器材、参加郊游或听取客座讲师的讲座。除了艺术、体育和职业教育等科目外，几乎没有动手的活动。在学术型的课上，课本和练习册是教学的主要助教学或替代课本和练习册。
第七，上面总结的模式更适合高年级而不是小学低年级。在小学高年级到处都可以看到这种模式，到了初中和高中就更加普遍了。不同教学技巧的运用在小学低年级最多，在中学最少。
第八，我们调查的大多数学生似乎都被动地满意课堂生活。大体上，他们对同学和教师的看法是肯定的。他们表示喜欢所有的学科和课堂活动即使是重复地听教师讲课。他们最喜爱的活动是与身体运动有关的，但也是他们很少参加的。他们最喜爱的学科里有较多的绘画、制作、造型、运动和相互合作的活动。这些学科被认为是最容易也是最不重要的，这些课恰好也是高年级的选修课，但不是大学录取所要求的科目。
在学校里使知识人性化并使所有学生都获得这种知识，这个过程似乎有两个重要组成部分。第一个组成部分是教师的个人注意力，即教师对学习者和学习科目的兴趣，这些科目的知识要传授给学生并成为他们内在拥有的知识。第二个组成部分是有特性的教学方法，即所有那些能使学生明里暗里投入学习的教育技能。这两个部分都是可以学会的。但是，第一部分—教师的注意力和兴趣是逐步形成的，并且是建立在教师的生活经历和所受的正规教育的基础上的。随着时间的推移，教师会形成对他人的某种态度，甚至发展对教学的某种部署，这些都会影响到他们的教学功能。部分有特性的教学方法可以通过指导性的实习更快地学会，就像工匠和职业工作人员学会他们的工作所需要的技能一样这两种品质和能力的培养和提高成为职前和在职师范教育的现实目标。
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