抛锚式教学模式,anchored instructional model
1)anchored instructional model抛锚式教学模式
1.The use ofanchored instructional model in physical situated learning ——An instructional exploration of “composition and resolution of motion”;物理情境学习中抛锚式教学模式的应用——“运动的合成和分解”一节的教学探索
英文短句/例句
1.The Application of Dropping Anchor Teaching Mode in the Geography Teaching;抛锚式教学模式在地理教学中的运用
2.Application of anchored instruction to English intensive reading class in university抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用
3.Probing the application of "Podcasting" on English Oral Teaching and Learning in Anchored Institution;播客在抛锚式教学模式下辅助口语教学的探讨
4.Application of Anchored Teaching Model in the Teaching of Sex-linked Heredity;抛锚式教学模式在“伴性遗传”教学中的应用
5.Practice of Anchored Instructional Model in the Reformation for Experimental Teaching of Environmental Monitoring抛锚式教学模式在环境监测实验教学中的应用
6.On the Implementation of Anchored Instruction in Basic English Teaching论抛锚式教学模式在基础英语教学中的应用
7.The Application of Dropping Anchor Teaching Approach to the British and American Literature Class;抛锚式教学模式在英美文学选读中的应用
8.A Research Based on Advanced Vocational Applied Writing Cast Anchor Pattern Teaching Mode;基于高职应用写作的抛锚式教学模式研究
9.The Experimental Study on Anchored Instruction Model Based on General Course of Basketball Teaching抛锚式教学模式在篮球普修课教学中的实验研究
10.Anchored Instruction vs.Teachers"Multiple Roles--Research on Constructivism Used for the Reform of College English Listening and Speaking Teaching抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用
11.The use of anchored instructional model in physical situated learning --An instructional exploration of “composition and resolution of motion”;物理情境学习中抛锚式教学模式的应用——“运动的合成和分解”一节的教学探索
12.The model of student-centered teaching based on anchored-instruction;构建以学生为中心的抛锚式大学英语教学模式
13.Research on Anchored Instruction Application in the ‘Educational Information Process’ Course抛锚式教学在《教育信息处理》课程教学中的应用
14.The Comparison and Research of the Mathematical "Situations and Problems" Teaching and Anchored Instruction;数学“情境—问题”教学与抛锚式教学之比较研究
15.English Audiovisual and Speaking Teaching Based on Method of Anchored-Instruction;抛锚式教学法在英语视听说教学中的应用
16.Applying Anchored Instruction to Teaching Secretarial English;抛锚式教学在涉外文秘英语教学中的应用
17.Problem-Based Anchored Instruction-A Comparative Research of Chinese and American Cases;基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究
18.Research on Computer Languages Teaching in Vocational Colleges: A Study from the Perspective of "Anchored Instruction" Theory“抛锚式”教学设计理论指导下的高职学院计算机类语言教学的研究
相关短句/例句
Anchored Instruction抛锚式教学
1.ApplyingAnchored Instruction to Teaching Secretarial English;抛锚式教学在涉外文秘英语教学中的应用
2.Research onAnchored Instruction Application in the ‘Educational Information Process’ Course抛锚式教学在《教育信息处理》课程教学中的应用
3)anchored-instruction抛锚式教学法
1.English audiovisual and speaking teaching based on method ofanchored-instruction by use of multimedia computer can create a real English language situation for the students and improve their ability of using the language.网络多媒体中采用抛锚式教学法进行英语视听说教学,可以为学生创设真实的语言环境,培养学生实际运用语言的能力。
4)casting-anchor teaching tactics抛锚式教学策略
1.The definition and features ofcasting-anchor teaching tactics are introduced firstly in this paper.文章阐述了抛锚式教学策略的定义、特点以及在“模拟电子技术”课程中应用的优势分析,并在此基础上结合“模拟电子技术”课程中基本放大电路静态工作点的稳定这部分教学内容,具体提出了抛锚式教学的设计原则和教学步骤;最后总结了这种策略在教学实践中的效果以及对教师提出的要求。
5)anchored instruction抛锚式教学法
1.Application ofanchored instruction under constructivism teaching mode in clinical practice teaching临床见习带教中引入抛锚式教学法的应用研究体会
6)anchored instruction mode about experiment抛锚式物理实验教学模式
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
