这里先回答第一个问题：
1、人们的生活已经离不开网络，但怎样让有网瘾且厌学的孩子摆脱网瘾，对学习感兴趣呢？
首先，对网络的爱好不是网瘾，网瘾是指对网络的依赖达到不能自控的地步。这种情况的形成非一朝一夕之故。孩子本身的自我控制能力不强，家长又缺乏有效的管理，家校缺乏教育上协同和配合。既然形成这种坏习惯。不是一下子就能戒掉的。这类学生基本上对学习完全丧失了兴趣。
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其次，同拌的拉拢。上世纪八十年代，美国哈佛大学的一项心理学研究成果证明，青少年的学坏，既不是由于家庭，也不是由于学校，而是主要是由于同拌的影响。就是说产生网瘾的是一个群体。学校和家长要时刻关注孩子跟什么人交往，以防交上不良的朋友。 " n! u9 r! n, H- e& H
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如何使染上网瘾的学生对学习产生兴趣。 - M! Z. Q8 f/ N+ l" U6 W. W
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1。 对其控制，暂时禁上网。就象戒毒一样，断其毒源。
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2。科任老师对其进行功课的个别辅导。要掌握从易到难的原则，持之以恒地做下去，学生才会渐渐对学习产生兴趣，期间尤其要注重对他们进行自我监控能力的培养。
3，班主任，任课教师和家长要协同配合，几股绳拧成一股劲，形成教育的合力。 & F, q% v7 w) Q. x
4，优秀的学校和良好的班风中最利于转化。如果所在的学校和班级都比较差，学习兴趣的形成难度就大，戒除网瘾不大容易，效果就相对来得慢一些。 8 b9 t" z8 a2 x# V7 a( a
5，上述问题在比较差的学校，比较差的班级中出席最多。一但出现了是比较麻烦的，最好以预防为主。 ) k* x/ W" u* i: @8 b3 K
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6，既然问题已经出了，就不要回避，要有非解决不可的决心和信念。想方设法培养孩子的学习兴趣。相信办法总比困难多。
我不同意把这类问题归为心理健康问题，实质上是学习兴趣缺失引发的。有效的解决办法也只能从培养学习兴趣入手。学生一但对学习丧失了兴趣，如果不产生网瘾，说不定还会产生更可怕的毒瘾呢。如果孩子对学习感兴趣（上瘾）了，就不会产生其他的瘾。
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这里提醒家长如果你的孩子对学习不感兴趣的矛头一出现，就要及时加以治理。现在的家长普遍比较忙，孩子开始厌学不太在意，一但问题严重起来，就着急了。须知黄帝内经：“上工治未病”的思想是深刻的。& A. C; f/ z F/ N2 `" L
2、现在为什么越来越多的孩子厌学？根源在哪？
现在越来越多的孩子厌学，根源是他们越来越学得不成功。正所谓学习成绩越差越不想学，越不想学成绩越差，陷入恶性循环之中。在小学的起始年级，陷的还不深。但是，长期持续下去问题就会很严重 / A) I+ }( I! W
构成学习兴趣的心理机制是成功、积极的情绪情感体验、积极的自我评价三个要素，这三个要素共同相互作用形成兴趣。在这三个因素中成功是客观因素，是最重要的，它是决定兴趣形成与否的客观的，也是最重要的因素。如果孩子在学习上成功了，就会产生积极的情绪情感体验，也就是喜欢或热爱，同时还会产生积极的自我评价，也就是自信。所以，说来说去，客观的成功因素，决定其他两个主观因素的产生，也决定着兴趣的产生。你学得不成功，甚至一塌糊涂，自信和爱好全消失了。就不会有学习兴趣产生。
学习不成功，基本无什么兴趣的学生在小学一年级比重甚微。随着年级的升高比重越来越大这是当前基础教育中没有升留级造成的。孩子小学数学没有学懂，到了初中怎么学习代数？须知知识是建构的。光抱怨老师教的不好，是不完全客观的。这也是当前有偿家教屡禁不止的一个重要原因吧。 1 z1 _& E+ X" @) L* I. Y
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孩子厌学的产生是不平衡的。薄弱学校和薄弱班级此类现象很普遍。优质学校则比较少见。著名教育家刘京海所在的上海闸北八中原来就是一个典型的薄弱学校。反之，北京四中、湖北黄岗中学则少见。 " p9 b5 W5 c% T& L
作为学校和老师要当心：孩子的小成功会导致大成功，使学习兴趣越来越浓厚；也可能是小失败积累成大失败，致使学习兴趣完全丧失。一定要防微杜渐。 & ^4 m6 U, F8 ~
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作为家长也要特别当心：您孩子变的越来越不想学习，就表明已经学得很失败，学习兴趣在渐渐丧失。一定要在矛头刚刚出现是就密切注意，并马上解决，拖延不得。
第三章 兴趣 4 s( [/ L3 V" E2 c
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兴趣及其特点 8 p! @6 C2 f& }- o8 H/ d
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兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向。人对有兴趣的事物，总是说起来津津有味，做起来其乐无穷。朱熹曾写了一首《四时读书乐》的诗，赞叹春天是“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除”，夏天是“读书之乐乐无穷，拨琴一奏来熏风”，秋天是“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”，冬天是“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”，抒发了他对读书的浓厚兴趣。一般来说，兴趣的产生既受主观因素的影响，也和客观条件有关。有吸引力的事物能够引人注意，这是客观条件的作用，个人知识经验的丰富程度，教养水平的高低，这些主观因素对兴趣的产生也起重要作用。兴趣也同主客观特性是否相适应有关。研究表明，中等难度的任务，往往与个体能力相适应，最容易引起人的兴趣。非常容易解决的问题，激发不了人们的好奇心；过难的问题会使人望而生畏，信心不足。它们都难于引起人的兴趣。 ; }. G( n# Y) R1 o, d
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一般说兴趣有3个基本特点。 # l2 ^- f% L( I9 u I+ L
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一、兴趣的指向性特点 6 B* i j- \- [, @7 g5 D, ]; n! ?
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任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某种目的而产生的。人对他所感兴趣的事物总是心向神往，积极地把注意力指向并集中于该种活动。例如，在同一个时间内，学校举办了舞会、卡拉OK、乒乓球比赛、辩论会、足球比赛等多种活动。学校成员参加哪种活动是有选择的，在这个选择过程中必然伴随着某种情感，促使成员趋向于某种活动，而且趋向完成之后，还在心理上产生一种满意之感，这就是兴趣的指向性的表现。兴趣的指向性不是指偶然的、一时性地倾向于某种事物，而是指经常地、主动地去观察和思考某一事物，并渴望去研究它和获得它。 4 @& r4 R: g- h+ N
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兴趣的指向性是建立在需要的基础之上的。但它和由生理需要所引起的对事物的暂时指向不同。这种指向性是社会实践要求反映在人的头脑中，变成个人的需要，并在它的推动下产生的。兴趣的指向性不仅在需要的基础上产生，也在需要的基础上发展。随着社会的进步和发展，人们在各种需要满足的基础上又产生新的需要，这就是兴趣的指向也得到丰富和提高。英国伟大的生物学家达尔文在学生时代非常喜欢搜集标本，对昆虫鸟兽有着特殊的爱好。七岁时，他就认真搜集许多风干的植物和死了的昆虫，他的小卧室简直像一个小型博物馆，每一件标本他都系上标签。当时守旧的校长骂他是“二流子”，父亲也认为他“不务正业”，但他不管，继续和小鸟、小鱼、小昆虫打交道。一天他剥开一块老树皮，发现有两只罕见的甲虫，便两只手各提了一只，然而，这时他又发现了一只新种类的甲虫，两只手不够用了，便把一只甲虫衔在嘴里。不料那虫子出于自卫，放出一股辛辣的液体来，把他的舌头灼伤了。正是因为他有着强烈的兴趣，善于直接从大自然索取第一手资料，不断探索物种起源问题，最后才能创造生物进化的理论。由此可以看出，达尔文起初是想要了解某些生物现象而对学习发生兴趣，当学习后又有新的发现，于是又要满足新的需求，同时产生新的兴趣，如此不断探索，这样就对生物学形成了丰富而持久的指向，最终使他成为一位伟大的生物学家。 9 R6 c# Z# |) S0 i$ D& |, V" X: h$ U
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一个人对什么优先表现出兴趣，对他所指向的客观事物的价值，不同时代的人和同一时代不同的人都不尽相同。这种差异有其社会历史原因。 % L2 N% s4 ]3 {
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在社会发展的各个历史阶段，人们在生产实践和日常生活中形成对科学、文化和体育等方面的兴趣，这具有普遍性。在阶级社会，人们的兴趣指向还表现出一定的阶级内容。在资本主义制度下的许多青年人，往往以自己利益为重，把腐朽没落的生活方式作为优先指向的第一乐趣。在社会主义制度下成长起来的青年人，则热衷于为人民服务，把建设社会主义事业，造福人类作为自己的志趣。例如当前社会不断涌现出来的模范人物李素丽、徐虎、徐洪刚、李润五等同志，就是在我们社会主义制度下有着崇高志趣的典型代表。当然，随着改革开放的深入，资产阶级的腐朽思想也侵蚀着一些青年人，如只注重外貌和服饰，把吃喝玩乐放在不恰当的位置，对庸俗低级的东西发生浓厚的兴趣等，这些都会导致他们误入歧途，危害社会。 ! q" |7 A1 ` x7 G" `2 R2 q1 r
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二、兴趣的情绪性特点 , G4 X1 S/ w+ A6 ]2 c3 a4 |8 _3 G
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许多心理学教材和字典中给兴趣下定义时都指出兴趣带有情绪性。所谓“有兴趣”，是由大脑皮层和脑下皮层生理上实现相应情感的那部分脑组织的兴奋引起的。可见，这是一种伴随（或不伴随）任何一种活动的情感。台湾学者王克先生所著《学习心理》一书中提出兴趣是“具有感情色彩的心理状态”。《中国大百科全书?教育卷》也把兴趣看成是“情绪状态”。索里（J.M.Sawrey）在他的《教育心理学》一书中，把兴趣和“增加快感”联系起来，日本学者冢田毅的《新教育心理学事典》中认为，兴奋是伴随快感和期待而产生的。日本《世界大百科事典》中把兴趣看成是“产生快感”的心理状态。上面的论述代表了当前心理学界对兴趣的一般认识。生活实践表明，人在从事他所感兴趣的活动时，总会感到愉快、满意；如果一个人做他没有兴趣的工作时，总觉得是苦差事。兴趣广泛的人，在他的生活中总是充满欢乐；缺乏兴趣或兴趣淡薄，则会使人的生活变得枯燥乏味，整日处在烦闷和苦恼之中。 & V7 G% Z2 B$ c
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三、兴趣的动力性特点 + T3 ^# k, F/ S) K4 \" }- w
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兴趣在活动中的动力性作用，已为心理学家和教育家所承认。杜威把兴趣看做是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力”。皮亚杰在论述兴趣的作用时，把它说成是“能量的调节者”，起发动储存在内心的力量的作用。前苏联高等学校《普通心理学》教材把兴趣看做是“推动认识的机制”。在潘菽主编的《教育心理学》中，认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。 7 q: N5 G( B" `; o7 S L9 X
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无数事实表明，一个人在做他不感兴趣的工作时，很难调动起积极性，当然也不可能出色地完成任务。科学家的发明创造，教育工作者对新人的培养，劳动者的技术革新，无不是在对本职工作的浓厚兴趣支配下，通过辛勤地劳动才实现的。 6 u9 W6 w( I Q* W! X6 I7 b4 Z
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兴趣起动力性的作用可概括为下列两个方面： 3 h% {+ G* _+ ]7 D) R d
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1.对一个人所从事的活动起支持促进作用 7 [9 c# s D0 O% t1 ?# y
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对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极地、持久地去接触它，探求它。不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它。 + F$ b/ {" y4 y; `
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2.为未来职业做准备 " D5 |5 W4 P) D+ u) ~% ~" P8 f
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儿童时期喜欢绘画，这很可能是他后来成为画家的准备，儿童喜欢拆卸、装配玩具或其他物件，这种活动往往为未来从事物理学方面的工作做准备。[1] $ \+ l w, Q9 r% |. c
除了以上3个基本特点外，兴趣还与年龄和性别有紧密联系，兴趣随年龄和性别的不同而变化，这是兴趣的两个附属特点。 $ |7 i g/ M8 D: c& a
一是兴趣的年龄特点。兴趣和人的年龄增长是正相关。年龄增长直接影响人的兴趣的数量和质量。目前心理学关于兴趣和年龄关系的研究多集中在儿童年龄发展阶段和兴趣变化方面。 5 h# S- B% F4 E, E
心理学工作者在一项研究中，用追忆法调查了225名学生兴趣发展情况。结果表明，从小学后半期到中学，兴趣发生着显著变化，进入青年期后进行体育运动、读书、看电影、听音乐等已不只是为了游戏，而是向认知、文化追求的高度发展。青年期的认识兴趣在对象和内容方面都在发生变化，不但内容丰富了，也显现出个性兴趣特色。 5 b/ p. U7 F6 B; f, e k
对认识兴趣中具有中心意义的读书倾向变化的研究表明，不同年龄阶段儿童的读书兴趣是有其各自特点的。9～13岁这一年龄阶段的儿童是读书最盛时期，进入青年期读书活动的比率逐渐减少。但随着年龄增长、选择力更强，感受性和理解力更敏锐，读书的质量也就更高。根据读书兴趣随年龄增长而变化的研究，可以把读书兴趣分为6个阶段。 7 B7 ^% \* `" z" Y. f8 p6 w
第一阶段（4～6岁）为绘画期，第二阶段（6～8岁）为能说期，第三阶段（9～10岁）为童话期，第四阶段（10～15岁）为故事期，第五阶段（15～17岁）为文学期，第六阶段（17岁～）为思想期。 ! ?9 \3 H. g4 V w& z
处在故事期的儿童是因为他们想从现实生活的具体描绘中获得社会的间接经验。文学期是挖掘社会内在东西的自我追求时期。思想期是探索人生奥秘的理念时期。青年期同时具有这3个时期的特点。青年期所以有强烈读书兴趣，概括起来有如下原因： * Z8 _; B1 n4 b( o1 e ~* g$ ^
（1）读书可以满足在儿童身上发展起来的抽象思维的要求。 7 J. p" h, Q7 k# L0 |8 a3 e( U
（2）为了了解个人没有直接参加的实践经验。 8 X7 \( j) o. f3 p+ `% |
（3）从现实步入自己所向往的或所要模仿的事物或人的理想。 8 w1 ?8 B+ p# W" H0 e" d
（4）为了完成自己的价值体系。 x2 C" V7 s3 t# ]" I! p) h& m
（5）为了获取适应社会的必要信息。 8 k/ q/ R* F+ a7 L% T! @- V8 W; [
（6）能够激发情绪的兴奋。① ! Z! G; G* E; h: [) A
根据教育经验和心理学的研究，可以把儿童的认识兴趣发展分为3个阶段，即有趣、乐趣、志趣。现简述如下： ( n3 s8 J* W4 w$ @! o
有趣。这是兴趣发展的初级水平。在儿童身上表现出的是直接兴趣。如鲜艳的物体，优美的音乐，突然发生的奇异的变化，都能引起儿童的兴趣。当他们知觉这些物体时，不仅感到满足，并且表示要求把这些现象一而再再而三地出现在他们面前，否则他们就会产生不满意感，表现出顽强的哭闹和愤怒。但早期儿童的兴趣是未分化的，带有直观性、盲目性和广泛性。他们虽然对现有的知觉对象非常专注，当引起它们感兴趣的物体从他们面前消失时，他们就会愤怒和啼哭。但是，使他安静也并不难。观察和实验都表明，此时只要把他的注意引向另外某个新奇事物上，他对刚刚知觉的事物的兴趣就会消失，而被新的兴趣所代替。可见，这是初级水平的兴趣。 , k- S6 n6 R: C K3 w- |" L
乐趣。这是在有趣基础上定向发展而形成的，是兴趣发展的中级水平。这时儿童的兴趣已不只是停留在事物的表面现象了，已开始探究事物发展的原因和结果，探讨事物的内在联系。例如，对生物感兴趣的学生，他们就想知道我国生物资源的丰富程度，想了解生物发展的历史，我国生物的主要类群，生物资源的保护，生态环境的保护和开发等知识，为了弄清这些问题，他们可以提出各种各样的问题，并从各种途径，如教科书、课外读物、报纸、杂志、电视等方面去寻找答案。总之，这种水平的兴趣已具有稳定性、丰富性和间接性。 2 l7 \& p, B& |$ A5 ^7 x- I4 o
志趣。当人的兴趣与远大的奋斗目标相结合的时候，便由乐趣发展为志趣，这是兴趣发展的高级水平。这时，他们已在广泛兴趣的背景上形成以自己个性特性为中心的兴趣。他们对世界的发展、人生的意义、伦理道德等等问题都有了兴趣。他们喜欢热烈地讨论这些问题，深刻地去体验，千方百计地想要寻找这些问题的答案。只要认为是正确的答案，他们就把它作为自己行动的指南，并为之而奋斗。 " e9 F/ c) N% u4 t) S4 Q3 h
总之，随着年龄的增长，具有个性倾向的兴趣越来越明显地和一个人的理想、信念相联系。 " Z; Q v# S2 R; C7 X) b
儿童从出生时候起，在一定生活条件和教育条件的影响下，经过一系列年龄阶段直到青年期，儿童兴趣的发展和其他心理特征的发展一样，也是一个不断地由量变到质变、从简单到复杂、从低级到高级的有规律的发展过程。上面关于儿童兴趣发展3级水平的论述，只是从儿童兴趣发展过程中作一总的概括，它远远不能说明儿童兴趣发展的复杂性。 - a5 s* D+ |1 G. b6 S: q
大学生入学前后兴趣广狭人数百分比（500人）① # s& C% U+ w$ o& V) x, q5 f" D1 B
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进入青年后期，由于他们身心的高度发展，受所学专业教育、个人理想和人生观的影响，他们的兴趣也有了新特点。据研究表明，大学生的兴趣既广泛又多样，他们对书籍、娱乐和社会生活的各方面问题都有非常广泛的兴趣。从入学前后的大学生兴趣调查材料中可以说明这方面问题。 5 Q3 W# g# {, `$ C# U5 C3 X( r
由于大学生的理想明确，志向坚定，自我约束能力强，因此他们能够自觉地调节和控制自己的兴趣，做到使兴趣广泛而不杂乱，中心明确而不狭窄。 ) S3 n0 D" H5 i* |" `
二是兴趣的性别特点。 # K+ v2 M2 j; E. k; T3 h6 s
人们之间兴趣的差别是否和性别有关，在学术界还存有争议。但从许多人的调查分析中可以看到兴趣有受性别影响的倾向。 7 l+ t. @6 W" }; X
日本曾对高校生（相当于我国的高中生）和大学生中男女学习兴趣特点进行了调查（见下表） % |% [) @8 [$ J" n) Z# x* ~
青年学生的兴趣（%） 3 a, S! Y! N, o) |& X w! u
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结果表明，高校的女生比较倾向于文学，男生则比较倾向于自然科学。 4 ~ O! I7 x. p- S$ ?
我国心理学工作者对中学生学习兴趣的异同调查也表明，男生对理科的兴趣稍高于女生，女生对文科的兴趣略高于男生。 $ I1 l& G2 @4 E4 \& T
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[1] ①摘自高玉祥，《个性心理学》，北师大出版社，第89页。 " t9 }8 \: n: n" s: G
① 摘自高玉祥，《个性心理学》，北师大出版社，第90～92页。 : y I9 x# `" r- ^0 q( a" t
① 高玉祥等，《大学生兴趣特征浅析》，《全国第五届心理学学术会议文摘选集》，第188页。 " ^$ Q" e% J/ r5 L9 K) l( r- ~/ Y
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兴趣与个性心理特征 " \2 Z+ O- S: T2 D* E* q
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兴趣受能力制约。通常别人对未知的东西还没有提出问题和解决的时候，而自己提出了问题并通过自己的能力可以解决它，个人对该事物就容易发生兴趣。当自己感到问题的难度太大或太容易时，个人对它就难以发生兴趣。从这一事实表明，兴趣和个人的能力以及人对它是否需要有直接联系。 5 }+ K& z0 {. t+ ^8 K7 y
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兴趣与气质、性格相关联。国外有些研究者认为，内向和外向两种性格类型的人相比，在学习成绩方面，内向的人略高于外向的人。在我国有人通过对两个年级大学生气质、性格调查发现，在大学就学的学生中内向型性格者的成绩大大高于外向型性格者。有人对大学三年级学生318人的测验和调查研究也发现内向者的成绩高于外向者。 - s9 {5 R$ I1 A$ L2 M/ D% e) O
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在文理科学生的对比研究中发现，学习理科的内向学生的成绩高于学习文科的内向学生。（见下表） , r6 }: @6 j1 U k. Z# B% K
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文、理科学生中内向分数的分布情况 , y N4 {9 _* S( o3 t" f, a/ B
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有人于1976年用明厄苏达多相人格量表（MMPI）测查发现，物理学和动物学的研究生的社会内向分数高于社会学和历史学研究生的社会内向分数。也有人发现，学习物理学、生物学和工程学的大学生要比学习商业管理学的大学生内向得多。 3 f2 T0 ?0 I; s8 U3 ^% c- s
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我国的研究资料也表明，在文、理科学生之间，理科学生表现得要比文科学生更为内向些。 $ O u5 u$ Z6 @6 B: d# M
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产生上述情况的原因，被认为是与个人的学习动机和兴趣的不同影响有关。外向的学生更多地喜欢参加社会活动，因此，他们爱好文科，在这方面学习成绩也较好。内向的学生的学习动机多出于内向品质，严于律己，持之以恒，因此，他们多爱好理科，这方面的学习成绩也较好。① # M. q0 R, d; w" m
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人生观是个性心理结构中最高组成成分，它与兴趣也是相关联的。 & e4 o# J5 j n0 F O
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人生观就是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。它是世界观的重要组成部分，是世界观在人生问题上的体现，集中探讨人生方面的问题。如人活着是为了什么？人的一生应该怎样度过才有意义？应该做一个什么样的人等等，都是人生观的问题。再如怎样看待理想、前途、生死、苦乐、荣辱、幸福、道德、恋爱婚姻等等，也属于人生观的范畴。由于在社会实践中所处的地位不同，生活环境不同，文化素养不同，人们对于人生的价值、生活的目的和意义等问题，都有不同的观点和态度，形成不同的人生观。资产阶级人生观的最大特点是个人主义，把剥削他人和追求利润视为人生的根本目的。无产阶级人生观的特点是集体主义，把全心全意为人民服务视为人生的根本意义，把实现共产主义理想视为人生的最高目标，最大的乐趣。具有不同人生观的人，兴趣也不同。兴趣至少可以划分为积极的、有益的、高尚的、美好的，和消极的、有害的、低下的、丑恶的两类。凡是能引导人们对有益于社会的事业执著追求的兴趣，凡是有益于人的身心健康，就是积极的兴趣；凡是损害国家和他人利益，整日沉醉于花天酒地之中，导致一个人消沉以至堕落的兴趣，就是低下的兴趣。兴趣与人生结下不解之缘，它像影子一样终生陪伴着你。而高尚的兴趣可以培养，低级的兴趣可以改造，其关键是要树立正确的人生观。学习的兴趣就是来自正确的人生观。为什么有的人把兴趣集中在学习和钻研科学文化知识上呢？就是因为他们对学习的意义有深刻的认识，就是因为他们认为只有这样才能有真正的欢乐。如果没有追求人类进步坚定信念，科学家牛顿决不会大半辈子废寝忘食地钻研，以至把怀表当做鸡蛋煮；文学家高尔基也不会“扑在书上，像饥饿的人扑在面包上一样”；当代数学家陈景润也不会如醉如痴地摘取数学皇冠上的明珠。 ( T( \- U0 z/ ^" Q2 \
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志向做为一种重要的个性心理倾向性，是个体的目标指向和追求，也是与兴趣密切相关的。 " R5 x! I1 `& b0 r; Z$ m3 O, z
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宋代哲学家张载认为：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”从一定意义上讲，有什么样的志向，就有什么样的兴趣。有志向的人，他的兴趣往往就是实现志向的一个组成部分和有益补充。当然早期的兴趣和后来的事业不能划等号，但是兴趣引导兴趣者向志向的实现、事业的成功迈步。如果我们把志向的实现比作盛开的鲜花，那么，兴趣就是最初的萌芽和蓓蕾。兴趣导致志向的形成，促进志向的实现，反过来，志向一经树立，又为兴趣提供了永不竭尽的源泉。古今中外许多有作为的人，追溯到他们青少年时，总是先有兴趣然后才有志向的。俄国生理学家巴甫洛夫，是在10岁时，看了一本通俗的生理学读物，才对这门学科发生了强烈的兴趣，立志研究生理学的。我国当代著名的数学大师华罗庚，就是在青少年时代看了许多数学书籍，引起兴趣才立志研究数学的。可见，志为趣之本，趣为才之华。兴趣如果不变成奋斗的志向，就容易患上兴趣多变的毛病，就只能“乘兴而来，兴尽而返”。靠客观事物的趣味性诱发而来，这就如同色彩缤纷的肥皂泡一样，稍遇阻力就会破裂。因此，我们必须让兴趣升华为志趣，使个人兴趣与远大的理想连在一起，使之具有明确的方向性和目的性。只有这样，兴趣才会真正对人的才能产生持久的强大的支持作用，使得人能够自觉地去克服工作、学习过程中遇到的各种困难，才不会在兴趣的海洋里盲目沉浮。 " s$ o8 y. B+ E" u# Z2 A3 R
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读书的兴趣，是一种综合性的效应。培养读书的兴趣，就需要有崇高的志向和顽强的毅力，有志读下去，才能产生兴趣；有兴趣读下去，就会使自己产生大志。没有远大的志向，是兴不来、趣不生的；缺乏顽强的毅力，是兴不长，趣不久的。明确的目的是培养兴趣的沃土。心理学认为，坚定的目的性，能使人们的大脑皮层建立起相应的优势，以利于成功。在伟大的目的鼓舞下，人们将以高涨的情绪，豪迈的气概去知书，去用书，使读书的兴趣不断高涨，即使在读一些引不起兴趣的书籍时，也能保持高度的注意力，抵挡住各种打岔的念头、分心的思绪的干扰。 ! ]& ?( }3 L) `/ c
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第四章 兴趣的培养 6 T" G( V n% ^% W
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激发和培养兴趣的具体方法 7 F ^5 |+ x2 o; U
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一、认知法（即认识法） 2 ?$ I; H8 z4 |; v
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苏联教育学家马卡连柯在给他过去的学生的一封信中这样写道：“……人应该有一个唯一的职业，这就是：他应该做一个大写的人，真正的人。如果你能理解这一要求……在任何地方你都会对那里的一切发生兴趣，在任何地方都会做出对生活有价值的事情来。”①确实，如果一名教师不能充分认识到自己的教育重任，是决不可能产生对教育工作的兴趣的。 ( Z3 o# e) C3 G4 ~. S- M
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同样，对于一名学生来说，如果对自己学习的意义不明确，自然不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此对学生来说，就要使他们明确学习的意义，不仅要使他们把当前的学习和未来的远大目标联系起来，而且要使他们知道自己所学的每项知识和专业技能的目的，以及这些知识技能对自身及社会的意义。这样，学生才可能对学习产生浓厚和持久的兴趣。 / b4 u9 F% E+ l( P# i. q, d, J
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那么，在学校教育这一重要的学习途径中如何运用这一方法呢？可以从以下几个方面入手： b& C4 ?7 X( j9 k
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1.进行学习目的的教育 ) L, F4 Y: b* J p% O1 _/ u; h
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研究和实践经验证明，采用生动而适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如通过以“为四个现代化而学习”、“知识在四个现代化中的作用”等为主题的班会，可以使学生了解学习与祖国建设事业的关系。通过“到宇宙去旅行”等科学幻想活动，可以使学生对未来科技的发展有感性认识，从而产生好好学习，以便将来进一步探索宇宙奥秘的愿望。通过组织学生到国家重点大学，重点实验室参观并与知名教授、科学家座谈，使学生认识到科技对现代化建设的重要意义，了解著名科学家的求知经历，从而使学生增强为建设祖国而努力拼搏的信心和决心。高尔基曾谆谆告诫青年：“一个人追求的目标越高，他的才智发展得越快，对社会就越有益……”①一些优秀的理科教师在讲课时，经常有意识地介绍这门学科当前的发展水平，以及进一步发展的关键，以此来激发学生的求知欲望。数学家沈元在中学教课时，用诗歌的语言指出：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠”，“二百年来，难住了所有的数学家。”②正是这些启人心扉的话语，在少年陈景润的心田播下了崇高理想的种子，激励着他以浓厚的兴趣，顽强的意志去夺取数学皇冠上的明珠。如果我们的老师在课堂教学中，都能像沈元老师那样，激发学生从小树立攀登科学高峰的雄心壮志，那将会产生何等巨大的精神力量呀！ $ V% s+ F: Z$ A+ m, w
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2.进行理想教育 " \+ _0 v3 n# C; N- |* W1 B
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我们已经知道，培养兴趣的最终目标，就是要使兴趣由有趣、乐趣发展到志趣，因为一个具有远大理想和奋斗目标的学生，他的学习兴趣才会强烈，和会固定；反之，一个胸无大志、得过且过的学生，他就不可能养成强烈而固定的兴趣。因此，在教学中，我们就应当把兴趣的培养和树立远大的理想结合起来，不要为兴趣而兴趣，甚至使兴趣庸俗化。 & V }" p& q" Q6 s
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3.使学生明确认识到学习的社会意义及与自己的关系，认识到学习某一知识对整个知识学习的作用 $ b# Q/ O9 \! y1 L" h+ m
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如学习数学，教师应该在教学过程中适当地讲解一些有关数学发展的历史，以及数学对科学技术、国防和经济建设的意义。从而使学生明确数学的重大作用，增强学好数学的动力，提高对数学的兴趣。学习劳动技术，应使学生认识到它是人类生存发展的基本手段，是改善人民生活的基本保障。同时将当今世界各个国家先进的劳动技术及其对整个人类的贡献告诉给学生，使学生逐渐地重视劳技，产生学好劳技的兴趣。学习生物，可将生物科学发展的现状和前景告诉给同学们，比如讲到基因工程，则可将现实生活中人们所关注的减肥的内容简单地告诉同学们，说明科学工作已经发现了人类的基因序列中有专门控制人的肥胖的基因，叫做肥胖基因，当此基因表达异常时，就会造成人的肥胖。这些研究还都在进行之中，如果能够研究成功，那么有关肥胖这个困扰人类健康的问题将会得到控制。经过这样的介绍，使学生明确认识到此部分知识对人类生活的重大意义，从而极大地提高了学生学习生物学的兴趣。 + w1 {# C9 Z6 D6 V& w( o9 M
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二、渐近法 4 n! j7 i" K+ ^8 V, N8 W- u: W e
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俗话说，一锹掘不出一口水井，一口吃不成胖子。同样，牢固的兴趣也不是一朝一夕形成的。美国著名的教育家米切尔?柯达说：“以完成一些事情来开始每天的工作是十分重要的，不管这些事情多么微小，他给人们一种获得成功和有目的感觉。”对每一项具体工作也都可以先考虑做成这项工作的一部分，即使是不重要的部分，以形成对后来工作的兴趣和信心。在进行教学时，对教师来说，在安排教学内容时应考虑两方面，一是教学内容在一定程度上必须与已有知识经验相联系，完成为学生所不知道的知识课题，是很难使他们感兴趣的。这就是说，凡是过深过难的教学内容，会降低学生的学习兴趣。二是教学必须给予学生以某种新的知识；完全为学生早已理解的知识内容，也是很难激发他们的学习兴趣的。这就是说，凡是过浅的过易的教学内容，也会降低学生的学习兴趣。所以有经验的教师在讲新教材时，都注意与旧知的联系，并将新的内容分成一定量的几节来讲。如果一次讲得太少，学生消化快，则使讲课变得枯燥，如果讲得过多，学生会产生畏难情绪，同样会使学生感到沉闷乏味。外语教师们发现，每一节课讲的新词汇量只有不超过词汇总量的5%时，学生才能保持高度的兴趣。这个数据当然是个平均数，不同的人是有变化的。教学时要根据不同对象做个别处理。据此，教师在安排教学内容时，应当注意深浅得当，难易适度；也就是教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的。同时，还应善于在学生已有知识的基础上，讲授某些新知识，并把新知识纳入到已有的知识体系之中。另外教师在布置学生作业或指导学生作业时，必须考虑先易后难，先浅后深。只有这样，才能把学生的学习兴趣最大限度的调动起来。那么对于学生来说，如何进一步增强自己的兴趣呢，下面我们就重点介绍两种方法： " T3 f: J6 @4 o/ C/ Z- P0 R7 i
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1.假装喜欢法 : _: B7 U; Z8 o; ?) M
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我们每一个人差不多都有自己喜欢的功课。同时我们也会有不感兴趣的功课，这类偏科现象在学生当中非常普遍，它不仅影响我们的学习成绩，而且影响我们在学习工作中所必需的某些基础知识的掌握，甚至会贻误我们的前途。有一名初中学生非常偏爱语文，小学时就发表过文章，有的还被收入文集出版。但他却不喜欢数学，因此，初中毕业未能通过升学考试，直到得知自己落榜的消息后，痛哭不已。我们应当接受这个教训。对我们来说，应该有最喜爱的功课，而不应有不感兴趣的功课。如果一旦在学习中发现有偏科现象，就必须立刻意识到应当尽快加以纠正。之所以产生不感兴趣的功课，心理学家研究发现根源在于——态度：认为它不重要，学习它没有多大意义，学起来太困难，凡此种种态度就导致了我们对某门功课的感情上的疏远。根据心理学上的“亲密效果”现象的解释，对感情上疏远的功课，必然表现得不亲密，不感兴趣，甚至讨厌。但是心理学家又告诉我们，任何不感兴趣甚至讨厌的情绪都不是先天就有的，而是随着我们对待事物的态度的变化而变化的，态度变化了，兴趣也就变化了。如果我们在对不感兴趣的功课在态度上能够变得感兴趣，我们在情绪上自然就不会讨厌这些功课了。我们可以用“假装喜欢”的方法来使我们的态度发生改变。世上许许多多弄假成真的事实都证明了这个方法的有效性。例如，有一位朋友，他非常喜爱听民歌，但是有一段时间里广播、电视、舞台上尽是五花八门的流行歌曲，想听民歌听不到，怎么办呢？他就装假喜欢听吧，免得烦心。结果，他竟成了流行歌迷。这正如位心理学家说的那样：“假如你‘假想’对工作感兴趣，这态度往往会使你的兴趣变成真的。”《学习与兴趣》的作者所进行的一项“满怀兴趣地学习”的实验中，也是利用“假装喜欢”的方法来逐渐培养兴趣，下面是一位名叫丹尼娅?斯卡尔金娜的女学生在进行这项实验的心理感受。 / J K7 I, s% l% n3 ^7 }. x
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“使我最感枯燥无味的课程是数学。”丹尼娅说，“在14天以前，我开始就这门课程做实验。我在桌旁坐下来，打开了课本。当我搓着手对课本说：‘我喜欢你！’的时候，的确，我当时心里想，我一定会立刻对它有兴趣的，也许，我甚至会一下爱上数学。可是，结果并不是这样。在做完这个小练习以后，我确实变得高兴了些。可是，我就怀着这种好的心情演算起习题来。习题很难，我快要打呵欠了，但是，这时我想起了实验，就忍住了，可是，这一天的实验并不成功。每当我刚一开始有些兴趣的时候，我就想到实验，想到我已经有了一些收获。当然，在这之后，兴趣就消失了。这样持续了几天。可是，在9月21日这一天，发生了这样一件事：我还是在演算习题，第二道习题我怎么也算不出来。我试着用各种方法去算，但还是毫无结果，我已经差不多完全失望了。可是，我还在继续算着，突然……得出了正确的答案，我赶忙拿起课本，一核实——完全正确。其余的习题我也都轻而易举地算了出来。我躺下睡觉时，感到格外高兴。这时，我心里想：数学确实是一门有趣的课程。第二天，我到学校才知道，规定算3道习题，而我算了5道。从那一天起，我就总是满怀兴趣地做数学习题。我认为，实验是成功的。” : C" B9 X6 c% ^- ]% n! P. ^" I: r
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由此可以看出采用“假装喜欢”法是有成效的，但这要求学生自己要有一定的毅力，要有决心，要克服自己的惰性，只有这样，才能够形成稳定的兴趣。 ; x3 z& x0 q) ^) W
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2.绘制兴趣图法 + r, X) I, G8 H+ O+ c, D+ C
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经常有同学说总是对学习提不起劲来，偶尔也有一点兴趣，但不能持久，好像学习的兴趣与他无缘。其实心理学家研究表明：人在青少年时期正是萌发兴趣和培养兴趣的忍受期，是无所谓兴趣空白的。那么通过绘制兴趣图的方法，就可以使自己对学习的兴趣发展趋势有一个清楚的认识，从而增强信心和决心，兴趣也就逐渐培养起来。以下为绘制兴趣图的方法： 5 X$ F5 i% _2 p" n" v6 l
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（1）对照学习兴趣水平自测表，判断学习兴趣水平的等级。 5 T. Z) N4 l+ S( m! ^" @
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（2）按照确定的兴趣水平等级绘制兴趣发展曲线图（见下页图）。开始对兴趣的水平可能比较低或不稳定，一定要认真坚持几天，那时就会出现兴趣水平升级的现象，之后，兴趣便会与日俱增，达到很高的稳定水平。若把绘制的兴趣发展曲线置于自己能经常看到的地方，有更多的机会观察思考自己兴趣发展变化的历程，效果就更佳了。 " j. V7 z% x6 q: A, t# K6 x
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（3）要坚持经常化，至少在一定时间内是如此，不要今天做，明天又不做。 2 @3 a! t# M# n" @, S$ T9 j
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学习兴趣水平自测表 $ O$ x. [; t5 ~9 B7 \9 B; G
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三、兴趣迁移法 + V6 k% z* Y! y% L
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上面两种方法是“正面攻克目标”，直接形成对所要学习的科目的兴趣，形成兴趣也可以用“迂回包抄”的方法，就是先从培养与该学科有关的人或事物的兴趣开始，逐渐将所形成的兴趣再转移至所学的学科。 ( j `+ k+ o N7 ]2 r* x5 l6 S1 J% H
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教学经验表明，在学生缺乏学习兴趣，没有明确的学习目的的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文艺的活动动机，使这些已有动机和学习发生关系。这也正是布鲁纳所认为的“原理与态度的迁移是教育过程的核心”这个观点的正确应用。有经验的老师往往巧妙地利用迁移规律，因势利导将学生其他兴趣转移到学习中来。例如，初中一年级班主任发现班上的男孩子具有做海员的理想，她就把少先队中队看做是海员俱乐部，开展游戏活动，少先队员被假想成为“海鹰”号船上的成员。她对学生们提出，做一名海员要好好学习，参加海员俱乐部，要守纪律和团结友爱，要学习造船和航海技能，并组织他们参加各科学科小组和艺术小组活动。学生在这个游戏过程中学习航海知识，研究祖国的沿海疆界，阅读描写祖国海军历史的书籍，同时还学习模型制造、摄影以及音乐等等，最后集中汇报演出。在这个游戏形式中，学生领会了知识在实际生活中的作用，从而也使学习活动具有了新的意义，使学生认识到不学好数学、物理、历史、地理和其他科目就不能做海员。这样，就将学生对海员游戏活动的兴趣成功地转移到文化科学知识学习上来了，自然而然地产生了学好各门功课的愿望和兴趣。 0 Z( F% W3 l5 `
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四、培养最佳心态法 , d" x6 i! v" c. k: G5 d) ]& t% U. Q
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学习时的最佳心理状态是学习积极性的具体表现，它直接影响学习效果。高高兴兴、满怀信心地学习和愁眉苦脸、忧心忡忡地学习，其效果是大不相同的。最佳心理状态是指学生在认知、情感、意志都处于积极向上的最佳状态之中。 / z5 z4 W. B) W& R7 `# {2 \
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怎样才能使学生产生最佳心理状态呢？关键还是在于教师的启发诱导，可以从以下几个方面加以注意： 2 n. w5 k) \* q& e4 ^1 [+ X0 R
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1.热爱每个学生，发现学生兴趣 % N& S7 {3 R) t6 h
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无论优秀学生还是差生，教师都应予以关心，热爱他们。特别是对于差生，更应当如此。一般说来，优秀学生总具有较浓厚的学习兴趣，教师非常喜欢他们；而差生却不大有什么学习兴趣，教师也不大喜欢他们。但是，差生并非一切均差，而往往总有某些闪光点，如他们虽对学习没有兴趣，而可能对别的什么事物或活动有兴趣。如有的差生喜欢动手制作，有的差生特别爱好蹦蹦跳跳，等等。只要教师热爱他们，就不会对他们的闪光点视而不见，而是会及时发现他们的某种兴趣，并把它转移到学习上来。不少有经验的老师都会这么做。现仅举一例如下：① ! k2 v" g# f( f: o/ C+ j7 `
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一天下午，课刚结束，数学老师就来找班主任老师，气冲冲地对他说：“这节课你们班上的一些同学在玩泥块，有的竟互相扔了起来……”班主任老师立即找来同学了解情况，听完后，便走到玩泥块的同学面前，缴了他们的械。 * ?. j& t5 ]: I% P4 x
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当把“战利品”带回办公室一看，他愣住了。一条横卧的水牛栩栩如生，一座古代武士的塑像活像出土的陶俑。看着看着，这位班主任老师竟被这些泥塑像吸引住了。这些泥塑虽然不免有些粗糙，但其中闪烁的智慧之花，使他打消了放学后狠狠地把学生整一下的想法，考虑用什么方法处理这件事才有意义。 . I( w$ i2 \4 _& y9 f
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放学后，老师把泥塑带进教室。教室里寂静无声，同学们似乎都在等着他的处理。老师却面带笑容，把泥塑拿出来，赞赏地说：“这像塑得多好呀！和真的一样。”接着他建议举办工艺展览会。这时同学们活跃了，有人竟鼓起掌来。他转过话题与学生一起商讨：如何既做好泥塑，又不影响学习？他又请美术老师对学生进行指导。以后，课上玩泥块的现象再也没有出现；相反，创造了发展业余爱好的机会。半个月后，他们如期举办了工艺品展览会。 0 |# w; K5 `3 r2 g$ n, d, D% [3 F
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2.教师善于观察和了解学生的心理状态 + ?2 E3 b: o+ u5 N
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著名教育家裴斯泰洛齐指出：“任何良好的教育，都要求有像父母一般的眼睛，每时每刻都能从他的孩子的眼睛里，小嘴上，脸颊上，很准确地看出孩子心理状态的各种变化。”这说明，老师观察了解学生心理状态的重要性。另外，也可以从课堂学习气氛了解学生学习时的心理状态，如回答问题是响亮坚定，还是畏畏缩缩；是理直气壮，还是吞吞吐吐等等。总之，善于观察了解学生学习时的心理状态，是教师有效组织教学的首要条件。 : G a C$ P! X! v" A$ e
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3.要善于及时消除学生的不良心理状态 + a. L; ?* w& v. {) u1 l2 W
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学生不良心理状态有多种，最常见的有：过度焦虑、紧张、抑郁沮丧、情绪松散等等。这些不良心理状态，有些可能是在教学过程中态度与方法不当而引起的，如学习负担过重，学习压力过大，考试频繁，或教师要求过严，甚至对学生进行简单粗暴指责和训斥等等；有些可能是由于家长教育不当引起的，如要求过急，动辄责骂，讥讽，缺乏正面诱导和具体帮助等等。有的则是因为学生受到不良影响，产生了不愿努力付出，而想投机取巧，及时享乐的思想意识等等，因而教师、学生家长要及时了解学生产生不良心理状态的原因，改变教学态度及教育方法，关心学生，加强思想教育工作，并争取课内和课外，校内和校外的密切联系。例如某校初二年级有一名男生性格非常孤僻，从来没有和同学交过朋友，总是独来独往，而且该生对任何事情都很敏感，对同学总是以敌视的心态对待。该生班主任发现此情况后，就多次与该生谈心，起初这位学生一言不发，然而老师不灰心，采用多种方式不厌其烦的沟通，并侧面了解这位学生的情况。经多方了解，才知道，这位学生父母在外地工作，他和奶奶住在一起，由于经常看到别的同学有父母相伴，有父母的关心和照顾，因而内心就产生了极大的不平衡，怨恨父母，怨恨奶奶，怨恨同学，尤其是当同学们提起自己的父母是如何关心照顾自己时，他就产生了更为强烈的嫉妒心，长此以往，他便自暴自弃，不仅在言行上粗俗无礼，而且学习成绩急速下降。老师了解了这些情况，明白了是由于这位学生长期得不到父母的爱而产生的一种逆反的心理。因而这位老师就在班里发起了献爱心的活动。首先老师自己将其原来做老师的角色转变为做母亲的角色，不仅在学习上耐心辅导他，而且在生活上更是无微不至地关心他。其次，让本班同学多主动与这位同学交往，共同游乐，共同讨论、聊天，再次就是与其家长联系，引起家长的重视，让家长以多种形式将其关心送给这位同学，比如多打电话，写信，寄东西等；最后就是全体老师和同学都不过分计较他的过错，而对他所发生的每一个好的变化，取得的每一个进步给予肯定和表扬，以一种相容的态度来对待他，使这位学生很快改变了旧貌，逐渐步入了正轨，而这个班集体也在这个系列活动中变得更加团结、而富有进取心了。由此可以看出及时发现学生的不良心态并正确引导确实是非常重要的。 $ @7 J7 C* r" `5 \! P" C) ]6 Z
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4.要善于控制学生的情绪，激发学生最佳心理状态 % \4 A" S+ s% e4 m0 X9 ~
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教师的认知、情感、意志对学生是有感染作用的。尤其是教师的情感，经常能起到左右学生思想行为的作用。前苏联教育学家马卡连柯说：“做教师的绝对不能没有表情，表情不丰富的人就不能做教师。”试想一位教师在上课的时候总是面无表情，两眼看着后墙的板报，语言干涩无味，怎么可能引起学生的兴趣？经常听到有些学生讲，我一看到教师的那张“革命”的脸，我就不想听课了。由此可以看出，教师的眼神、表情、语言、服饰，常常可以影响学生的情绪。一种亲切而信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生愉快的感觉，产生要努力学习的意愿。相反，教师过分严厉的面孔，凶狠的目光，斥责的声调，会使学生望而生畏，产生一种受压抑，甚至恐惧的情绪。因此，教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极的、满腔热情的姿态进行教学，以自己饱满的精神状态去感染学生，激发学生的最佳心理状态。 6 ~2 S/ x% A7 G/ i" w, L) f
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五、创设“问题情境”法 8 }/ q3 G( q& X1 H6 t
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所谓问题情境是指具有一定的困难，但通过努力可以克服的情境。有经验的老师在讲授新的内容之前，总是要提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的兴趣和求知欲。“创造问题情境”法就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，这个过程也就不协调一探究一深思一发现一解决问题的过程。“设疑”是产生不协调的基础条件，通过设疑将要解决的课题有意识地赋于学生曾经知道的知识基础之中，在其心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。① 7 x0 j5 e! h% O& }
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“创设问题情境”，重要的一点就是提出问题，问题的水平高低，直接影响着学生思维水平和能力培养。问题的提出要遵循以下几点：要小而具体；要新而有趣；要难度适当；要富有启发性；要与所讲内容有紧密联系。 - v3 \6 h6 k; n5 q) t
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六、教改法 $ I6 `; `1 b* h2 @1 u* G9 K7 U
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心理学的研究以及实际的教学经验反复证明了这样两条原则：第一，凡是教学方法单调死板，往往会使学生感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡；第二，凡是教学方法变化过多，又会使学生眼花缭乱，应接不暇，反而忽略了重点，降低了学生的兴趣。所以在教学时，只有合理地运用教学方法，既做到新颖，又不失重点，才能够调动起学生的积极性和兴趣来。 ( J0 x* K( v0 a, f M0 N8 [5 N
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在各种学科当中，都会有一些枯燥、难懂，不易引起学生兴趣的东西，如英语单词，物理和数学公式，习题，地理名称，历史年代，语文课文等。教师为了学生能津津有味地接受这些知识，就要针对不同学科和知识的特点采用适当的教学方法，使原本枯燥的内容由于教法的改变而变得有趣。 ) Y4 E7 ~& T% n) ?" @0 S+ }" G% g
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七、游戏与模拟法 ) q& k! r1 ^/ a$ C7 m
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模拟是一种实践活动，它让学生担任某一角色，从事与这一角色相适宜的活动。其优点是能让学生从活动当中了解主题内容，深刻体验角色的行为、语言及内心的感受，由此增强了学生的兴趣，同时也增进了同学之间的情感。例如某校初一年级语文老师在讲授《皇帝的新装》一课时，由学生自己主动报名来扮演该剧中人物，并将原书本上的语文经过翻阅参考书后转变成为剧本语言，编排演出了一幕《皇帝的新装》课本剧。在这其中，学生对剧中人物的形象，语言，心理都有了深刻的体验，学生的积极性高涨，对该课的兴趣也大大提高，教学效果明显好于过去。 0 T) N$ _3 ^2 ]) ?4 z& {3 x
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而游戏法也是提高兴趣的一个良好手段。例如在体育训练中，练长跑是一项枯燥而又艰苦的项目。那么教师则可以采用游戏的方式来达到长跑训练的效果。某学校一位体育老师采用这样的方法：他将十名同学围成一圈，直径大约十米，另外两名学生可在这十人之间来回穿梭，其中一位学生跑，另一位学生去逮他，被逮到的同学就要去逮别的同学，由于这种游戏新颖有趣，而且再加上学生争强好胜心理，学生的参与意识很强，在同样的时间里达到了同样的锻炼效果，而且还增强了同学们对长跑的兴趣。 4 }3 N7 R3 r; c1 R" ~0 f
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八、代币法 0 ~ A0 }( u) _/ }5 w2 }
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所谓币就是货币，在此可理解为奖励。代币法就是当学生达到所需要求时给予一定的奖励，以维持其所形成的兴趣的方法。代币法不仅可以使学生产生某种兴趣，而且还能维持该种兴趣。学生最初可能是为了获得奖励，为了获得老师和家长的欢心而去做，但当他们掌握了一定基础知识后，他们的认知兴趣得到发展，在没有外部奖励的条件下，他们能在自己感兴趣的领域下去做某事。例如某班主任为了强化本班的纪律管理，而制定出了一个综合评定法，即明确表明哪些行为是优秀的，可以加多少分，哪些行为是错误的，必须减多少分，每天都有学生记录，一周做一次总评，得分在全班前3名的同学给予物质奖励。起初学生间得分相差是非常大的，两个月后，分数越来越接近，得到奖励的同学越来越多，学生的纪律观念大大增强，他们都把维护班级荣誉，增强自我管理做为一种该做的事情，因而这个班级在学校的综合评定中成绩逐渐提高，多次名列前茅。 4 K$ |# P. i" K. r
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代币法所给予的奖励不一定必须是物质的，而可以采用学生更感兴趣的另一种活动作为奖励，普雷马克（D.Premack）研究发现，那些出现频率高的活动（即兴趣高的活动）可以作为强化手段强化出现频率低的活动（即兴趣低的活动）；反过来，兴趣低的活动不能作为强化兴趣高的活动。例如，有看电视、玩游戏和写作业这3项活动，其中学生喜欢的程度由高到低是玩游戏、看电视和写作业。按普雷马克原理，我们可以先让学生写作业并将看电视或玩游戏做为奖励。但条件是必须先认真完成功课。如果颠倒了做作业与奖励的关系，就不仅不能促进认真做功课，反而会奖励其不良行为。 " m. U3 V* q; u- H! |
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九、形象直观法 " C, V( s( X! m9 e$ j+ {8 S
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形象直观的事物往往容易引起人们的注意。首先因为人们可以直接感知它；其次就是它是人们所熟知的；最后就是人们很容易理解接受它。因而如果能加强所授知识的直观性，则能激发学生的兴趣。 # ?+ I( m8 F H# ]7 G/ x
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著名的文学家鲁迅便非常注重这一点。有一位作家回忆了这样一件事：有一次讲文艺与阶级的关系。开始是由这位作家讲的。他一登台满口是生硬的术语，不到一刻钟的时间，听众纷纷退场，大大的讲堂中只剩下几位听众，于是只得草草收兵。接着便是鲁迅讲。他用自己家乡的农民娶媳妇时，不要杏眼细腰的美人，却要腰臂粗壮，脸色红润的劳动妇女，说明劳动人民和绅士的审美观是不同的。整堂讲课，生动形象，深入浅出，原本空旷的讲堂不知何时已挤得水泄不通，连窗户上都趴满了手挟书本的学生。此后不久，大学生们便成立了一个新的文学组织，这都是因为鲁迅讲课的生动形象促进学生产生了学习和研究文学的兴趣。 : Q% M3 n/ s0 e2 X) U$ T
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无独有偶，特级教师马淑珍在讲课时，也非常注意形象生动。她在讲拼音字母a时，把一个梳小辫的女孩子叫到前边，让她侧身对着同学，马老师问：“这个字像不像她的脑袋？圆圆的脑袋，小撅撅辫子。”又问：“你过去感冒发烧，医院的大夫用压舌板压住你的舌头，叫你怎么样？”孩子自然地说出“啊”字。这些本来看似干巴、死板的拼音字母，到了马老师手里顿时变成了有生命的东西，从黑板上跳下来，钻进孩子的脑海里，使他们终生不会忘记。 7 q4 P. h1 f# g& [0 z9 C$ V
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十、讲故事法 K4 E4 V- R4 f) |7 V
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一些具有思想性、科学性的小故事，往往可以燃起学生学习和研究兴趣的火焰。例如，为了使学生能够对宇航事业产生兴趣，就可以将美国宇航员乘坐航天器登上月球的故事告诉同学们，使学生了解航天事业发展的现状及科学家的动人事迹，培养学生的兴趣。在讲阿基米德浮力定理时，可将阿基米德发现浮力的故事告诉学生，激发学生探索物理奥秘的兴趣。在讲美术时，可将达?芬奇画蛋的故事告诉同学们，使学生能树立信心，克服困难。 - ]" ]) J9 {! d2 ]
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某教师教《草船借箭》一课时先作了这样的介绍：“这篇文章的主要人物是诸葛亮和周瑜，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，两人都很有才干。周瑜临死前哀叹道：‘既生瑜，何生亮！’周瑜为什么这样嫉妒诸葛亮？诸葛亮到底有多大的才干？学习《草船借箭》一课，我们就明白了。”至此引起了学生极大的兴趣和强烈的求知欲。① + Y" p4 k2 `! K
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十一、联系实际法 3 N9 M. D! v! i- a9 R( D# c
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学生对事物的探索兴趣，往往是从问题开始的。有些学生在生活实践中，借助于敏锐的观察力，就能够发现各种有趣的现象，并认真进行探索；而有些学生则常常对许多司空见惯的现象熟视无睹，那么这就需要老师和家长的正确引导和启发。例如有些老师提问：如何测量树木的高度？如何测量河面的宽度？在学生思索的心理背景上开始上三角形的数学，运用教学原理解决实际问题，容易引起学生的兴趣。 ! g: f: r+ }1 o6 d5 M% g; }
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一位教师在讲地理课《时区和日界线》一节时，一开始就联系实际向学生提出问题：为什么黑龙江省的学生中午放学时，刚巧是新疆地区学生早晨上学时？学生的注意力顿时集中于我国的最东边和最西边的时刻问题，学生既有兴趣学习知识，也深深认识到祖国疆域辽阔。 $ j" a# E4 p9 |) \. v
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某教师在组织学习复合体积计算时，拿一块蜂窝煤问学生：为什么说这块蜂窝煤是圆柱形的？没有现成数据，怎样计算煤的体积？不知道煤的底面圆心的位置，如何测定底面半径？又怎么测定煤眼儿的半径呢？除了这些方法，还有没有更好的算法？…… ! v) y% t% v( f/ s
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某物理教师在讲斜面一节时，先问学生：为什么从卡车上卸重物，常常采用搁板下滑的办法？为什么长江大桥要有很长距离的引桥？ 3 N" V* p/ P6 D( V6 t! U
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这些联系实际讲授的方法，使学生产生强烈的求知欲，全神贯注地聆听老师的讲解，一旦阐明了这些问题的原理，学生对知识的兴趣就会从无到有。① : V6 {( S& `5 I2 M+ \$ b
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十二、实验法 7 m5 X; t" \& Z" p: R" t) K/ Y
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实验法既具有形象直观性，同时又能调动学生的积极性，让学生充分参与进来，通过实验这种活动去探求结论，因而能够激发起学生对所从事的活动产生极大的兴趣。 4 @9 H1 b% @# r- C0 x8 C
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一位物理教师在讲“物体导热性能”一节内容时，做了这样一个实验：他拿出一块手帕，用手捏紧，然后划着一根火柴烧了一会儿，手帕烧不破，这是为什么？学生纷纷议论起来，这时教师从手帕里拿出一枚硬币，问大家道理何在，学生猜到是硬币帮的忙，但究竟对不对？硬币为什么能帮忙呢？教师由此引出新课的内容。又如，在上“惯性”一课时，教师把装满水的杯子水平运动一段距离后，突然停止运动，造成水向前溢出，说明液体有惯性。用书扇动一纸条，书本停止扇动，纸条仍在摆动，说明气体也有惯性。将粉笔盒压在一张纸上，猛一抽出纸，粉笔盒仍停在原处，保持静止状态，说明固体也有惯性。以上实验操作简单，学生可以自己动手，使他们兴趣大发，引起学生探索知识的欲望。 9 P/ H. L" P, e4 h
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十三、开展课外活动法 . N3 F$ {% a6 X( R
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学生们在课堂上所学的往往都是一些比较枯燥的或系统的理论知识，而很多能获得大量的丰富而有意义的知识，这主要是由于课堂时间有限而造成的。因而在课余时间开展课外活动就成为一种非常有益的培养兴趣的形式。开展课外活动的形式可以多种多样，比如组织课外科技、文艺、艺术、体育兴趣小组，举办展览会，邀请科学家、文学家来校讲演，举行各种力竞赛游戏晚会等等。这是课堂教学的必要的引伸和发展，一个班内的所有学生都有各自的特点、爱好、兴趣和才能，如果只是一味地强迫学生坐在教室中读死书，就会扼杀学生的兴趣，反而不利于学生的进步和提高。有经验的老师总是认真分析每个学生的具体特点，并正确引导，以充分发挥每个学生的兴趣才能。从而将消极力量转化为积极向上的力量。例如有一位学生对文学具有浓厚的兴趣，每天晚上看小说、练习写作熬到很晚，而第二天上课就昏昏沉沉，无精打采，班里的集体活动也不愿参加，性情变得很孤僻。教师了解了这些情况之后，耐心地与他谈心，热情地帮助他，并将他介绍到本校的课外写作小组中，在老师的指导和帮助下，他的创作有了成效，性情也变得开朗起来，学习的积极性也提高了。由此可见，参加有意义的课外小组，不仅能够培养和发展兴趣，而且还能够鼓舞学生学习、研究的动力，并为对学生进行思想教育提供了一条途径。因为课外活动是在有一定经验和知识水平的教师的指导下，再加上学生的自身的爱好特长共同组建而成，因而活动的成效性大，影响也很明显，因而应该鼓励学生根据自身的实际情况参加相应的课外兴趣活动。然而现在有些教师或家长对于优等生还能够开绿灯，让他们参加课外活动，而那些“差生”的这个权利就被剥夺了。看到他们看课外书或是从事一些课外兴趣活动，就严令禁止，认为是“不务正业”。结果，使学生原来就极微弱的求知的小火花被熄灭了，不得已又回到那狭小的书本中，视野得不到开阔，学习兴趣激发不起来，结果就造成了恶性循环。 - M/ X$ h" d0 v0 S
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前苏联的教育学家苏霍姆林斯基认为，引导“差生”看些有益的课外书籍，参加一些力所能及的课外活动，能激起他们的自信心和求知欲，可以开拓他们的思维和想象力，并逐渐启发他们把学到的新知识和技能迁移到课内学习上来，正是切断这种恶性循环的手段之一。他认为，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球的萎缩和情性，这就像体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。对学习差的学生，更需要给予科学的帮助和指导。 % y, n m; v" A: d+ a1 I# y
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十四、发现法 3 L$ U7 z; h# D# o3 J. M$ X
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所谓发现法即教师不直接告诉学生结论，而是让学生自己去探索，利用各种媒介，调动其主动性，最终自己来找出结论。 . |3 {- s7 Z& t/ ^) p( e7 d2 j; o
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例如哈尔滨理工大学体育部的金喜添老师在讲授铅球这项运动时，就采用了此法。现将其具体过程介绍如下： . ~- P2 A( K8 M5 T+ m" v! J
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1.原地推铅球 $ k8 z: d0 F# u7 _2 y
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①只用手臂的力量投球（两脚左右开立略比肩宽，持球于颈部，身体正直，用手臂推球）。②利用手臂和腿部的力量投球（两脚左右开立略比肩宽且两膝屈曲，手臂推球的同时，双腿蹬伸）。③利用手臂，腿部及躯干扭转的力量进行推球（除躯干向右扭转外，其余动作同上，推球时加上躯干扭转的力量）。④再加上腹部肌肉的力量（两脚前后开立，两膝微屈，重心位于后腿，上体后倾同时右转，推球时各部位协调用力）。以上4个步骤每一次进行完后，都要求学生丈量距离，然后对四个成绩进行比较，学生会发现距离一次比一次远，然后问学生为什么？从而引导学生得出结论：①只有动员更多的肌肉参加运动，才能把铅球推得更远，单纯靠手臂的力量是推不出好成绩的。②使学生明白，动作幅度大，且直线距离长才是动作的要求，原地推铅球时光扭转不向后的动作是错误的。明确了上面两个问题，原地推铅球的技术要点也就明确了。 . R0 I" K6 W4 V
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2.“展臂式”推铅球 $ o- ~1 B* d" E: J) U" K/ [
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①原地推铅球（动作同上述方法④）。②动作同原地推铅球，只是投掷臂向后伸展，手掌向上持球，而后迅速屈臂，使球通过颈部然后推球。对以上两个动作的距离丈量可发现“展臂式”比原地推的要远，从而启发学生明确，展臂式原地推球，球接近颈部时已有了一定的速度，因此要远一些（注：展臂式规则不允许）。而滑步的主要目的之一就是使铅球获得一定的预先速度，因此就要求滑步和最后用力之间不能停顿，衔接要迅速。如停顿的话，滑步的速度将会失去，球将不会获得一定的预先的速度。 8 C. a- x5 x4 }$ g! T
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由以上事例可以看出，在整个活动过程中，学生处于主体地位，他们在不停活动，并在活动中思考、感觉、总结，比较，最终得出结论，这个结论的获得是学生自己探索而来，因而学生的参与意识强，对动作的领悟全面而深刻，使学生能明确地掌握技术要领，从而创造出最佳成绩，由此而激发了对该项体育运动的兴趣。 . `: {- X" u( C
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十五、采用合理媒体法 ; q0 c2 v7 C" j4 D. G
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语言是人们相互交流，获得信息的一种最主要的方式，学生的知识能力往往是通过听课来获得，然而有时仅靠语言并不能很出色地将要介绍的内容表达出来，这时就可以考虑运用一些媒体。例如生物老师在讲《蜜蜂》一节时，就可以让学生看录像，非常形象地看到蜜蜂的外形，生活方式等特点；历史课在讲戊戌变法时，可让学生看电影《谭嗣同》；形象生动且有感染力。 9 h1 `8 R9 J; s, P; p! j) j
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因而合理地利用媒体，可以增强学生的兴趣，达到事半功倍的效果。 6 h3 g5 @$ i6 u3 }* I
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十六、反馈法 * w i) G* L+ P$ M
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学生参加某项活动，如果能够及时得知他在此活动中所取得的结果时，将会对学生产生很大的推动作用。因为学生知道了自己的进步快慢，成绩好坏，应用所学技能的成效等，可以进一步激起想学好的愿望。同时，通过反馈回来的结果，可以发现自身的不足和错误，及时地改正，从而激起上进心。对于了解自己所从事的活动的结果能起激励作用，已经有不少实验证明。 : C$ R4 k3 X9 o B* r" v
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罗西和亨利所做的一个实验，就是一个有力的证明。他们把一个班级的学生分成了3组。每天学习后都给予测验记成绩。对第一组每天都告知其学习结果；对第二组是每周告知结果；而对第三组则是不告诉结果。如此共进行了8周，之后，除第二组仍旧按每周告诉其学习结果外，第一组与第三组的情况对凋，即对第一组不再告诉其学习结果，而对三组则改为每天告诉其学习结果，如此又进行了8周，各组均有较稳定的进步，8周后，第二组稳步前进，继续有进步，第一组和第三组则有明显的变化：第一组成绩逐渐下降，而第三组成绩迅速上升。由此说明：反馈在激励学生进步的作用中是显著的。尤其是每日的反馈，比每周的反馈效果更好，没有反馈，不知道结果，就会缺乏激励的源泉，进步很小，尤其是第一组，原来每天告诉结果，8周后不知结果，则成绩就逐渐下降。 2 i, r- I4 r0 D; K! T4 x0 D
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由此，家长和老师就应该多注意运用反馈方法，激发学生的兴趣。例如，为了让孩子养成热爱劳动的好习惯，家长就可以每天为孩子记录他干了几件力所能及的事情，并且每天都告知他，这样就可以鼓励孩子，从而使他对劳动产生兴趣，培养热爱劳动的好品质。而对于老师来说则应注意：①及时批改并发还作业和试卷，及时告知学生在学校的具体表现，以便学生能及时地利用刚刚留下来的清晰的记忆表象来满足他进一步提高的愿望；②反馈的评语，批阅要具体，要有针对性，启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。 0 m3 g( \) U5 P1 ^
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十七、适当竞赛法 7 c7 r8 k3 I6 k
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一般认为，适当地竞赛是激发学生积极性，争取优良成绩，培养兴趣的有效手段之一。因为在竞赛的过程中，人们的好胜动机和求成的需要都会更加强烈，兴趣及毅力都会增强。实验研究也表明了这一结论。 8 z. ~ N4 Y" _/ U _$ F
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切尔曼和沸得曾对五年级两个相等组的学生进行了10天的实验（每天10分钟），实验内容是让他们做加法练习。对两个组都提出了相同的纪律要求，同时又单给竞赛组增加了一个“每天统计表上登记分数并画红星”的条件。 " [2 G+ @% S; A$ U
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另外，实验还表明，在其他条件均相同的情况下，个人竞赛比团体竞赛效果好。例如，马莱用3个等组以加法运算为方式进行实验，实验甲组展开团体竞赛，实验乙组两两相对，为个人竞赛，实验丙组不进行任何竞赛。受试者共814人，成绩公开，其结果是个人竞赛组成绩优，无竞赛组最差，团体竞赛居中。 0 @: E& j- O$ f1 P# j6 M
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然而竞赛如果处理不当，也会产生消极作用。如反应迟缓，能力差的学生常会因失败而丧失信心和兴趣；而反应敏捷的人可能会因为成功而产生骄傲情绪；过多的竞赛，不仅不能起到激励作用，而且还会造成紧张气氛，使学生负担加重，从而影响学生的身心健康。因此，要注意下列几点： / \3 i/ b( \9 J0 n$ M
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（1）要立足于调动学生的积极性，竞赛次数不宜过多，否则，会适得其反。 2 z# e/ e# I" ?" Z0 R
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（2）按能力分组。这样彼此之间差距不大，多数学生都有获胜机会，即使失败，也容易追赶。 # s! {1 b9 d/ K$ I. s; v
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（3）按项目分组。如按音乐、体育、工艺、摄影、劳动等以及不同学科开展竞赛，这样使不同能力，不同特长，不同兴趣的学生都能施展出才华来。 9 Q! }3 H( z) b
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（4）题目难度适中。从而调动学生积极性，树立信心，发现自身潜力，培养稳定兴趣。 , `4 v k: P2 o2 V2 _
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（5）要注意进行思想教育，及时发现一些学生在竞赛中所形成的优越感或自卑感，鼓励自己和自己竞赛。 - Z2 Z* d; {5 H# c
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十八、表扬和批评法 % t5 S3 Z5 \: \. e U4 ^
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适当的表扬、鼓励和批评是对学生的活动的成绩和态度的否定或肯定的一种强化方式，可以激发学生上进心、荣誉感、自尊心。而实践表明表扬鼓励的作用大于批评和指责的作用，而忽视表扬、批评则是教育工作者的失职。 4 l" c- A* p+ e. v4 A) z" m1 Q% t2 p- Y6 F* X
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心理学家赫洛克（E.B.Hunlock）做的实验即证明了这个结论。他把106名四、五年级的学生分成四个等组，在四种不同的诱因下进行加法练习。控制组不给予任何评论，单独练习，其他三组为实验组，甲组为受表扬组，乙组为受训斥组，丙组为忽视组，即该组学生完全不被主持者注意，只让他们静听其他两组受表扬和受训斥。练习共5天，每天15分钟。结果如下： ; }0 { N( i0 [" h* ?
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表扬组直线上升，受批评者次之，控制组最差。由此表明，对结果进行评价，能够对学生所从事的活动起到促进作用。 * r& Q/ I( O$ D& v; O, u
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有效的评价，要注意以下几个条件： & w, G& k: ~: v6 Z+ u; X8 b
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（1）要使学生对评价有正确的态度。特别是对分数，应明确它只反映了某一方面的指标，只在一定程度上反映了学生从事某项活动的质量高低，而不是唯一指标，不要过分看重评价。 8 Q- G2 ?" Y% L
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（2）评价要客观、公正、及时。经验表明，评价若不公正，搀杂了主观印象，都会使评价产生适得其反的结果。 - Q; o V+ K/ O* Z
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（3）评价应注意学生的年龄特征与气质，性格等特点。如对于学龄初期学生，个人评价作用较大，对学龄中、晚期学生，集体舆论的表扬和批评的效果较大。对于自信心差的学生，应多发掘他们的积极因素，及时表扬鼓励；对于自信心过强的学生，在表扬的同时还应当指出不足。总之，在作评价时，要严肃慎重，注意学生的个性特点。 * J2 S; X% W: v" q) m* W
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十九、创造适宜气氛法 s" O# P5 A/ V2 w
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为了培养某种兴趣，可以营造出一种适宜该种兴趣产生的氛围，使学生耳濡目染，逐渐形成某种稳定的兴趣。 6 T" Q/ A7 c8 C; b* i! _$ r: r
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例如，为了培养学生热爱读书的兴趣，老师和家长可以做这几方面的工作：首先，为学生找到一个适宜读书的场所。对于家庭来说，可以专门给学生一间清静的小屋，屋内光线充足，座椅舒适，书架内摆设各种书籍；对于学校来说，可以让学生在图书馆中，并为学生提供阅览和借阅的服务。其次，老师和家长要以身作则。例如家长平时在家休息时，多以读书做为娱乐方式，并经常到书店或图书馆去购买或查阅新颖和实用的图书，并将书中内容应用到实际当中，使学生对书产生一种向往，认为读书可以开拓视野，丰富知识，陶冶性情，增加乐趣，从而产生愿意读书的愿望。再次，就是多创造让孩子接近书的机会。比如经常带孩子到图书馆或书市，去购买适合孩子的书籍，而且家长可以适当地引导孩子读合适的书，保证其读书有益于身心健康的发展。最后就是对于学生由于读书取得的成绩，要给予充分的肯定和表扬。教师在学生中可展开读书心得交流会，让喜欢读书的同学介绍其读书的经验。还可以开展“读书的乐趣”主题班会，让学生自己去搜集名人读书成才的事迹，在班会上讲给大家听，既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了他们读书的兴趣。 3 |" H1 \* u" [2 J* n
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在运用这一方法时，教师和家长需要注意以下问题： " d% h& N1 |4 u! x# l+ U* Q3 \( z. w
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（1）由于此法要求创造一定的氛围，因而家长老师首先要以身作则，对要培养的孩子的某种兴趣要有所了解，明确为培养该种兴趣需要如何创造外部条件。 + F0 b$ Y0 i7 n3 V) H
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（2）家长要有献身精神，要舍得付出大量的精力和财力。例如要培养学生读书兴趣时，家长就要牺牲很多时间去带领学生到图书馆或书市去，要多与孩子交流读书的经验和体会。另外就是凡是孩子提出的合理的购书需求时，都应在财力上给予保障。而不要因昂贵的书价而限制了孩子的读书兴趣。 " O( }# I& `; q @% q+ u4 s( K
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（3）教师和家长要具有敏锐的洞察力。兴趣产生首先起源于自身的喜好。在生产和活动中，孩子自己会表现出某种兴趣来，但此兴趣维持的时间有长有短，有的稍纵即逝。这时家长和老师就要善于观察，及时发现，因势利导地培养兴趣，例如我国某省有一名10岁的学生获得了省绘画比赛第一名。他4岁时一次由父母带着到公园玩，看到一群学生在画风景画，对此很感兴趣，回去之后就经常随意用笔在纸上画出他心中的形象。他的家长发现后就支持孩子的兴趣爱好，为孩子请老师，孩子自己也参加学习班等等，最终使孩子的兴趣得到最好的培养和激发。 0 y3 }1 l2 }& n/ k: x
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二十、角色替换法 2 I& o( d6 r/ Y
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人们长期从事某项工作，因为总是基本相似的过程，因而对该项工作的兴趣可能会逐渐降低，这时如果能变换角色进行另一项与之相关的工作，则可使原有的兴趣得到发展。 % w+ [! ]4 W4 ]9 ~
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例如我国著名的桥梁学家茅以升19在唐山工业专门学校教结构力学时，就曾经利用此法。按常规原本应该是老师考学生，每次上课前10分钟总是由老师提问，学生回答，根据答对的程度给分，但结果是学生学习处于被动状态，往往只是为了应付考试对这种考试产生了厌烦的情绪，学生不能彻底理解老师教的东西。因而茅老就采用角色替换法，即由学生提问，老师回答。根据学生提问的难易程度来打分：有意义的，比较深的，多给分，反之就少给分。遇到有的学生提不出问题，茅老就干脆请他当“老师”，要其他同学提问题，由他来回答，答对了给满分，答错了给零分。这样一来，大大地鼓励了学生提问题的积极性。后来，学生不仅提的问题愈来愈深，而且愈来愈有意义。提出一个好问题，全班都受益。如果提出的问题很难，老师回答时。大家全神贯注，教学效果大为提高。后来常常是同学们事先约好，相互竞赛，谁先难倒老师，谁就是第一名。由此学生的学习由被动变主动，而且由原来的表面浅层的领会理解变为深层次的理解，学生在这种方法中得到了甜头，体验到了学习的乐趣。由此可以看出，通过角色替换，改变了学生原来的地位，使他产生一种新鲜感，并能从两种角色去思考问题，收获就更大，兴趣就更浓厚。 K" q* }: @0 x
在应用角色替换法时应注意：①所替换的角色应当与原角色是有一定关系的，所从事的工作具有相通性。②所从事的新角色的工作应难度适宜，即通过学生努力能够顺利完成的工作。③在学生从事新角色时，教师要给予一定的关心、指导和帮助，以免学生因难度较大而产生悲观情绪。 )
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① 转引自《学习与兴趣》，第10页。 7 e/ z! ?* ]6 m) T5 k7 Y# ^
① 转自王秉琴《兴趣培养八则》，《宁夏教育》1982年第2期，第38页。
② 同上。 k( ]" D, I5 n6 f! ?1 S. W
① 郭锡起等，《教育方法集锦》，吉林教育出版社1985年版，第73～74页。 9 q% S5 q9 J. i2 k% L& J/ b* C
① 邵瑞珍，《学与教的心理学》，华东师大出版社，第288页。
① 张淑会，《课堂教学中的心理学》，教育科学出版社，第3页。
① 张淑华，《课堂教育心理学》，教育科学出版社，第4页。
激发和培养兴趣应注意的事项
在现实生活中，能够激发和培养的兴趣是丰富多彩的，激发和培养兴趣的方法也是多种多样的，以上所列方法只是笼统地介绍了一些，仅为读者打开一些思路，提供一些启示，在具体使用时还应具体考虑，尤其是要注意以下几个方面： 7 d, e3 \. m
（1）兴趣的培养是一个过程，需要一定的时间。因而在培养学生的某种兴趣时，教师和家长要耐心，要做好充分的思想准备，千万不要急于求成，尤其是那些需要教师和家长做大量工作的兴趣培养方法，如创设适宜氛围法，教师和家长，切莫因为难度大，时间长，而使兴趣培养半途而废。 . [1 o2 z# @8 f3 c+ \6 z+ J
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（2）兴趣的产生首先来自于学生本身，因而兴趣培养要尊重并支持孩子的个人喜好，在此基础上再采用适宜方法，进行定向培养。教师和家长切莫将个人的意愿强加于学生，同时在培养兴趣时也不要赶时髦。比如前一阶段社会上掀起的小提琴热、钢琴热、书法热、绘画热以及外语热，其中确实不乏有兴趣爱好者，但赶时髦者也不少。结果有些家长不惜昂贵的价格买来钢琴，为学生买书，请老师，付出了大量工作和财力，然而孩子只是最初几天摸摸钢琴，事后根本对钢琴提不起任何兴趣，不论家长如何苦口婆心，如何训斥打骂，均无济于事。由此可看出为了赶时髦，为了家长个人的意愿而不尊重孩子本身兴趣爱好的培养方法，即便该方法很高明，也会扼杀孩子的兴趣爱好，造成终生遗憾。
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（3）任何一种兴趣的产生都是受到内部或外部的各种因素综合影响，各种培养方法之间并不是各自孤立的，而是相互之间有一定的联系性，因而在培养某种兴趣时，可以综合利用多种方法。例如，为培养学生美术兴趣，对学校来说，可采用开展课外活动法，教改法，采用合理媒体法等，对家长则可采用创设适宜氛围法，表扬和批评法等。从而最终达到有效地培养兴趣的目的。
（4）以上所列的20种方法是在培养一种或几种兴趣的过程中总结出来的，因而并不具有普遍性，在具体应用时，要认真领会每种方法的实质和精神，根据该种兴趣的特点及产生来具体选择应用，切莫生搬硬套。例如，某校教师为了培养学生对数学的兴趣，是采用开展课外活动法，其实他的课外活动与真正上课没有任何区别，仍然是讲课，充其量只能算是补课。因而这种冠冕堂皇的培养兴趣方法实际早已失去了根本的实质，是对这种方法的错误应用。
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