谢sir说 第299篇原创（建议收藏）全文字数：6500 图片：12 阅读用时：5分
一、为什么是我来讲？（略）
二、我会讲些什么？（略）
三、统编教材为何特别重视实用类习作？（略）
四、统编教材整体习作的编排特点是什么？（略）
五、统编教材习作单元的编排思路是什么？（略）
前面内容，请点击：
统编小语四-六年级习作单元梳理解读与教学建议（上）
统编小语四-六年级习作单元梳理解读与教学建议（中）
六、习作单元需解决的七个问题：
1.写作动机
这个问题很关键。为什么在这次讲座一开始，先从实用文的编排意图开始说起？正是因为叶老那句“人们在生活中、工作中随时需要作文，所以要写作文。”可在孩子们眼中，写作文是考试要求，是老师逼迫，是语文的一个部分......事实并非如此！
温教授这么讲：“现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的的负面作用的。”（《温儒敏论语文教育三集》）
《课程标准》在第三学段（5—6年级）习作的目标中指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”两个非常简单的目的，表达自己、沟通你我，只是表达的形式与沟通的方式，会随着需求不断变化，有时需要写人、有时需要写景、有时需要写事、有时还需要想象，我们必须要让孩子们明白：小时候把每个小的习作类别学会了，长大了，才不会畏惧任何一种写作！
2.写作对象
陈先云主任在很多次教材培训中提到：习作教学时要培养学生的“对象意识”。简言之，教师要让学生清楚，这篇文章是写给谁看的。统编教材十分关注这个问题，在很多单元习作的要求后面，都以各种要求来丰富了写作对象，给同桌看、给老师看、给父母看、给自己看。为何要强调“对象意识”？因为写作作为一种自我表达和与人交流的形式，其最终要达到一个目的“拿得出手”，总结、报告、心得、体会、申请、论文、文学作品......甚至是朋友圈，不都是有明确的对象吗？
《课程标准》也提到了，“在习作中，我们要乐于分享”，可是现在孩子们身上，有一个很大的问题，无论是写作文还是写日记，都不太愿意给别人看，尤其是日记，他们与儿时的我们一样，固执地认为“日记怎么能随便给别人看呢？”日记作为一种实用文体，其“隐私性”我没有去研究，但既然其作为小学习作的一种类别，就应该符合“课程标准”的要求。统编教材之所以如此关注“对象意识”，就是鼓励孩子敢于分享、善于分享、乐于分享。
3.写作内容
作文写什么？每个单元后面的作文要求，都写得很明确，不仅有明确的话题提供，更有明确的提示与指导。这时候，我们就要培养孩子读题、审题的能力，只有准确地把握住了什么必须写、什么可以写、什么不能写，才能提高学生的习作能力底限——不跑题、不偏题。
4.写作方法
统编教材不同于其他版本的教材，读和写作为两套相对独立却又统一的体系，读是为写服务的。此外，从三年级起，就开始编排“习作单元”，就是为了系统的让学生习得全面的写作策略，至于具体的写作技巧，有的来自于精读课文的课后习题、有的来自于习作例文与其旁批、有的来自于交流平台......但任何技能的养成，不仅来自于教师的教授，更需要学生的反复训练，才能将习作知识转换为写作方法（技能）。
5.写作参考
写作参考，可以表述为“习作例文的借鉴、指导”，两篇都用？只用一篇？如何使用？我有个不成熟的猜测，因为我目前只研究了两个习作单元，发现两篇习作例文除了侧重的能力点不同以外，难易程度上有也差异。有的例文读起来简单，理解起来也简单，学生在借鉴、参考、学习时也相对更简单。比如六上习作单元的两篇例文，《爸爸的计划》是关于如何选材的，相对简单；《小站》则关乎如何立意，如何围绕中心意思的“小”来立意，“小”站其实不小，无论是理解起来，还是实践起来，都不简单。
6.写作流程
“写作流程”这一点，在人教版的单元习作中有所涉及，西师版基本没有提到过，统编版语文教材就非常明确了：写之前我们应该干什么？构思、起草等；写之时应该干什么？根据提纲写、巧妙选材、根据提示写。写完之后应该干什么？检查、修改、召开故事会、分享给同学与父母听。尤其是修改这一部分，从四年级开始，我们的习作要求就将重点放在了修改上，包括自己的修改，同桌之间的修改，老师的修改等等。
7.写作效果
《课程标准》在第三学段的“习作目标”中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”除了每个单元习作的主题要求之外，最基本的要求，来源于《课程标准》，对五六年级的孩子而言，“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用表达符号”是最“标准”的要求，当然，如果还能达到一些“锦上添花”的效果，自然是更好。
七、统编教材习作单元的教学建议
1.重视读写结合（教材编排特点）
“读写结合”作文统编教材的核心特色，这是我们所不容忽视的，最关键的，是需要把握其编排特点，基于此，提三个建议：
①主体意识：我们要关注孩子本身已经习得的技能，比如我们九月份要做的“衔接工作”：四、五年级孩子哪些懂了、哪些不懂，我们应该关注并根据学生和老师的实际情况在教学中体现。
②发展意识：即关注同类习作的发展，无论是观察、想象、写人、叙事，还是其他实用类习作，比方说以后当我们执教六年级的想象类习作时，思考几个问题：孩子之前的想象类习作学过什么？下个学期要学什么？这回我应该教到什么程度？
③整体意识：即清楚统编教材的习作，是作为一套独立的整理而存在的。习作单元是由8个部分所组成的整体特色建构、习作单元内部的不同要素也构成了这一单独的整体、单元习作是62次大作文构成的习作整体......有了清晰的整体意识，我们就清楚，漫漫习作教学路，现在我在哪一步？
2.重视习作单元（习作教学核心）
作为统编教材的核心特色，习作单元是我们必须要重视的。关于习作单元的教学建议，陈先云主任曾说过三点：从题材入手，从兴趣入手，从生活入手。
可能专家说的东西比较抽象，我们怎么来理解呢？人大附小的说明文单元的教学实践总结就很好地诠释了何为“从题材入手”。这个样本班的学生在这一个单元选的是不重复的题材，一篇说明文可以写这么多的话题，这是相当不错的。很多都是我们老师不太熟悉的话题，包括机器人、火星的秘密等，这甚至都是我们老师想不到的。
3.重视单元习作（习作教学主体）
重视单元习作，毕竟一共有62次单元习作（包括习作单元中的习作）。单元习作教学的开展，我们可以围绕两点进行——读和找。
“读”即反复读题，审清题意，此外，在读的过程中，一定要打开学生的写作思路，因为只有打开思路才能有丰富的选材。“读”也不仅仅只体现在单元习作的大作文中，还包括平时考试的习作，学生们认真审题，从每个单元讲最后仔细读作文的要求开始。
“找”即找联系。不谈多了，有三个联系需要我们关注：通过把握教材与生活的联系，来勾连起学生的生活体验；通过把握单元内读写的联系，准确从阅读中找到写作支架与方法；通过紧扣目标与内容的联系，让我们在实际课堂教学中部过浅、亦不过于深入地开展。
以我的课例《笔尖流出的故事》为例，谈两个没有处理好的“联系”：
①没有处理好习作教学目标与学习内容的契合联系
教学目标与内容的联系，是实现高效课堂的重要一环，在我进行的课例研究中，两者的联系始终并不紧密。有一次磨课中，我是这样设置教学目标的：
（1）引导学生通过抓住人物形象来丰富故事情节，掌握故事创编的要点，发挥想象，创编生活故事；
（2）挖掘学生的作品意识，激发学生创编故事的欲望，培养写作的热情。
我想引导学生通过抓住人物形象来丰富故事情节，于是尝试在让学生以“给人物加上修辞词”的方式引导学生丰富人物的形象，在课上教的是联想，但教学目标的定位却又是表达，目标与内容缺乏契合。的确，联想是实现思维发展的一种方式，也是让学生在进行想象类习作创作时的重要途径，但如何在联想与表达之间，再建立一种行之有效的途径呢？需要探究与思考。否则，教学目标没有达成，学生学习不够深入与有效。而第二个目标“挖掘学生的作品意识，激发学生创编故事的欲望、培养学生的写作热情”能通过40分钟的课堂达成吗？似乎是不切实际的，目标与课堂教学之间也缺乏有效的契合。
②没有处理好习作给定材料间不同梯度的联系
要使学生写好想象作文，提高创编故事的思维能力，就要对学生进行多角度的思维训练，能从这样一个角度去思考，也能从另一个角度思考，或者同时从几个角度去思考。
本单元习作文本材料的三个场景，一个是校园生活，一个是街头遭遇，另一个是乡村故事，就学生的生活经验而言，是逐级减弱的，故场景的难度是呈梯度上升的。就场景本身而言，第一个是具象式的生活化场景，大部分学生都经历过，这种想象建立在回忆的基础上，而场景中的人物，甚至有可能就是自己或自己的同学，人物性格易于把握；第二个是抽象式场景，“车来人往的街头”这一场景，学生较为熟悉，但“充满爱心的少年陆天”与“流浪狗”的碰撞，学生需要调动一定的想象且与自己的生活经验结合，难度提高；第三个场景是文字式场景，最像小说中的场面，“月光下的村庄”对于大部分城市的少年来说，是缺少相关生活经验的，只能发挥一定的想象，而“铁蛋”这样一个乡土气息十分浓厚的人物名，不禁让笔者联想到了鲁迅笔下的“闰土”，后者与前者，都具有小说中人物的特点，学生在想象与创编时，难度是最大的。此时，教师应当关注三个场景之间的联结，场景是集中出示还是逐个出示，是归类学习还是放手想象，都需要根据学情与教学实践，反复探究。
4.重视习作讲评（有效提升手段）
习作讲评是有效提升学生习作水平的手段之一。叶老曾这么说过：“至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生真正明晓老师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。教师必须兼顾全班，使学生均有进益，此是天经地义。“（《叶圣陶语文教育论集》）
全国着名的特级老师，管建刚老师，就是以作后讲评闻名小语界的。他在《我的作文教学六讲》一书中，这么说：
由此可见，作后讲评是多么重要。因为很多老师会重视“作前指导”，他们忘了，学生学好了，还有一个重要的课型，叫“作后讲评”，从学生作文的实际出发，看到问题去解决，做到“先号脉、再下药”。
吉林赵春华老师曾在一堂习作讲评课中提到一个词语“两慢一快”，其实这是与医院打针相反的，注射是插针快、拔针快、注射慢，但学生习作则是构思慢、写作快、修改慢。规定多少时间完成，就应该在多少时间内完成，不拖拉，等到写完了，再去慢慢改。
5.重视守正创新（正确理解教材）
“守正创新”是温儒敏教授在《温儒敏论语文教育三集》一书中提出来的，他说：“改革不是完全推倒重来，不是完全颠覆，而是改进和更新。当初我们给这套新的教材定位，就是‘守正创新’。这本来是北大中文系的一个口号，即在坚持过去好的经验基础上进行改革......那种鼓吹要‘对抗语文’的颠覆一切的思路，以及‘翻烧饼’的做法，是不可行的，也不能解决问题。我们能做的，就是面对现实，务实一点，回到朴素的立场，因为改革毕竟不是目标，而是手段。”
回到朴素的立场，正如陈先云主编在今年国家级4-6年级语文统编教材培训会上说的那样：当老师还没有完全熟悉新教材之前，还是应按照教材的编排意图来教，等我们对这套教材有了比较深入的了解以后，我们再创造性地使用教材。
这也是给包括我在内的年轻老师的忠告！
6.重视立德树人（“作文即做人”）
我一直在思考，习作教学的“立德树人”怎如何体现？教着教着，便想明白了：
三年级上册，在我们执教《写日记》时，除了教学生如何写日记，不也应该本着荀子“锲而不舍，金石可镂”的做人原则，引导孩子们敢于“宣泄”、乐于分享、善于坚持吗？
四年级上册，在我们执教《生活万花筒》时，除了鼓励学生“我手写我心”，不也应该遵循陶行知先生的“千学万学，学做真人”，引导孩子们说真话，写真文吗？
五年级上册，在我们执教《二十年后回家乡》时，除了引导学生去观察和想象，不也应该激起学生“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”般的故土情结与家国情怀吗？
六年级上册，在我们执教《有你，真好》时，除了锻炼学生的描写与表达能力，不也应该引导学生做一个心系他人、常怀感恩之心的拳拳赤子吗？
......
所有的这些，不就是叶圣陶先生曾说过的“作文即做人”吗？这不正是我们习作教学中“最朴素的立场”吗？
八、统编教材对语文老师的新要求
最后一点，我基于本人的教学实践与生活经验总结出来的，并不适合所有人，也并非是每一个语文老师都需要去尝试的。只是，统编教材的背景下，咱们的语文老师也应该做到：要给学生一碗水，自己要有一桶水、一池水、一条河甚至一片海洋。
1.边学边教：听讲座、阅杂志、看公号、读专着
正所谓“学然后知不足，教然后知困”，无论是教书还是讲座，对我而言，都是一个漫长的学习的过程。阅读杂志是因为想在最新的杂志中读到统编教材研究的最新成果与相关课例；看公号是想了解全国各位“大神”与统编小语教材的亲密接触；听讲座是想知道教材编者与专家们对统编教材的准确解读；读专着是想基于习作这一主题精确持续地努力最终达到“精进”的层次......
2.边读边教：尝试梳理教材，认真解读文本
自接触统编教材以来，我做过三次教材的梳理与解读：
第一次是梳理统编小语三——六年级习作；
第二次是梳理统编小语六年级上册的教材；
第三次就是这次，在梳理四——六年级习作的基础上，尝试去解读与整理教学建议。
这项工作，对于时间略有富余或者想钻研教材的老师，是十分有必要的，只有深入到教材中间，我们才可以更好地驾驭教材。
3.边思边教，勤于尝试、反思、总结、再试
全国着名的特级教师叶澜教授曾提出这样的观点: “一个教师写三十年教案不一定有效果, 但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”写反思的重要性不言而喻，只是对于统编坚持而言，一切的经验都需要从头积累，在积累的过程中不断尝试、反思、总结、再试，得拿出这样的精神：教材虐我千百遍，我待教材如初恋。
4.边写边教：看看小语名师、专家、编者怎么说
统编教材来了，为什么要写？写什么？如何写？
管建刚老师说：“要学生写日记，老师说：我先写一个月给你们看，我做到了，你们再写；学生说这次作文不好写，老师说：我写给你们看，你们看了我的再写；学生不知道怎么改，老师说：拿两篇你们认为最不知道怎么改的，我改给你们看......当好一名小学语文老师，说起来也容易，多多示范而已。示范，儿童‘看得见’的教学，最走心。”教师的示范很重要！
作为着名儿童作家，同时也是教材的编委，曹文轩教授曾用弓和箭来比喻阅读与写作的关系，或许我们可以变换一下：示范是把弓，教学是支箭。没有教师的示范，我们的习作教学，难以取得好的效果！
叶圣陶先生在60年前的《文汇报》中也曾说：“老师出身于学生。当学生的时候，谁不曾练习作文？当了老师之后，或者工作上的需要，或者个人有兴趣，经常动动笔的也有。但是多数老师就只教学生作文，而自己补作文了。只教而不作，能派上用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗？”可见，教师的示范真的很重要！
对于我而言，应着龙应台的那句话：写作，就是使不被看见的东西被看见。所以，我坚持学着、教着、尝试着、体验着，坚持写着。
最后，送大家一句话：但问耕耘，莫问收获！统编教材，任重道远，我们已出发！
全文完！
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