7月31日至8月5日，市教育局组织了昆明市张敏历史名师工作室的部分学员前往呼伦贝尔参加了由全国中小学名师名校联合发展实践专家委员会组织的“全国中小学核心素养下的课堂教学与名师成长高级研修班”学习。我有幸参加此行，先后学习了北京教育学院朝阳分院甘铁军老师主讲的《主题教育活动的设计与实施》、上海师范大学教授王洁主讲的《聚焦学生核心素养培养的教师成长》、上海市建平中学廖飞老师主讲的《基于校本研修的课堂观察》、齐鲁名师贺成金《谈名师工作室建设》、《名师工作室的活动方式：课例研究、课程开发》系列讲座，受益匪浅。
从专家讲座角度，收获有以下三个方向：
（一）、基于校本研修的课堂观察
廖飞老师指出，课堂观察的意义：1.教师研修的主渠道——“课例研究”活动；2.通过关注课堂评价，撬动课堂变革；3.建立学校课堂共同价值观。之后，廖老师从“课堂观察与校本研修”、“课堂观察点的确立”、“课堂观察工具与机制（量表）”、“课堂观察记录与课堂交流反思”、“课例观察、交流”等五个方面介绍了他心中的“课堂观察”。
（二）、主题教育活动的设计与实施
北京教育学院朝阳分院的甘铁军老师从主题教育活动的内容、班主任与主题班会、班主任的任务、主题班会设计、主题班会的实施 （过程）四个部分介绍。主题班会的基本原则要有针对性、系统性、科学性、主体性、生活性和创新性。甘老师还总结了十几种主题班会的类型：演讲报告式、讨论探究式、情感体验式、辩论明理式、情景模拟式、角色扮演式、审美鉴赏式、文艺表演式、知能竞赛式、展示交流式、网上互动式、调查访谈式、参观考察式、社会实践式、综合实践式。
（三）、聚焦学生核心素养培养的教师成长
上海 TALIS 中心、上海师范大学的王洁老师，从什么是学生的核心素养？核心素养和课堂、教学有什么关系？培养学生核心能力，教师需要怎样的知识和能力？教师应该怎样成长？教师可以怎样成长？五个方面做了解析。
给我感触最大的一点是，在教师成长方面，王老师指出：研究什么？怎么研究？第一，最近发展区理论。在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。第二，合适的学习时间和有效的学习机会。① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。② 有效学习的机会：认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题、建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系、
自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点。第三，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。② 高期望值：相信所有学生通过努力都可以达到高标准、存在挑战性标准及实现目标的监控手段、采取一切措施使学生到达高标准。
通过这次培训学习，让我更深的体悟到了自己在平时教学工作中缺乏观察与研究。这次培训不仅启迪了我的学习方向，也给我很多的学习方法与研究视角。在新高考的征途上继续努力。
“张敏名师工作室”活动报道之二一五——昆明市张敏历史名师工作室学员赴呼伦贝尔学习报告
