研学旅行的开展应该是系统性的，纳入到中小学教育教学体系中来。这就要求学校在开展研学旅行是有完整的整体规划，真正考虑到学生的年龄特点，研发出契合学生发展的研学课程。
研学旅行作为素质教育的一部分，不应该仅仅是一项校外教育活动，而应该被纳入到学校教育教学计划中。因为研学旅行追求灵活，具有开放、自由、生成性等特殊性质，如果没有相当完备的系统来统摄活动的开展，会直接导致研学旅行在实际开展中出现碎片化的问题。比如说，可能出现理论与实践不统一，上下层分离的问题。教育学者从学理逻辑出发来构想研学旅行开展的理想状态，而研学旅行的实施者只是迫于政策文件的压力，看重短期功利，流于形式疏于内容；又或者，国家要求学校、政府等机构相互合作开发和实施研学旅行活动，但国家没有专门培养研学旅行教师的机制，学校管理者也不会将过多的财力和物力投放到有针对性的师资培养上；还有，大多数的旅游机构、旅游单位等并没有配合和服务研学旅行的氛围和意识。总而言之，如果从制度、资源等外在条件，到师资、实施等方面都缺乏系统仪式和整体规划，会导致研学旅行在实践中出现盲目、零散、冲突、低效等问题。
对研学旅行进行整体规划之余，还应该助于研学课程设计与学生的契合度。研学旅行应该成为青少年成长过程中重要的一部分，这个过程也是青少年社会化的过程。该过程有两个显著的特点，一是体验性，二是群体性。体验性与群体性不是盲目的，是适合学生发展的，是与学生成长要求的合适度非常契合的体验和群体。一个周全的研学旅行产品应该充分考虑学生年龄阶段特点，结合本校的教学进度与资源特色，充分进行校本化，力求符合学生需要。
因此，应该加强对于研学旅行的整体规划，防止在实际开展中出现上下理念不统一、活动开展碎片化的情况。要把学生的发展规划纳入到研学课程的考量范围之中，尽量使得研学教育与学生的教育香，把研学旅行纳入到学校的教学计划中来。只有这样推行的研学旅行才是学生发展所需要的，才能有效地深化教育发展，而不是盲目地跟风，造成不必要人力、物力、财力等资源的浪费或是严重增加学生和教师的负担。
